СОДЕРЖАНИЕ
Пояснительная записка ........................................................................................ 3
РАЗДЕЛ 1. ЦЕЛЕВОЙ ......................................................................................... 5
Цель и задачи воспитания обучающихся ............................................................ 5
Направления воспитания ..................................................................................... 7
Целевые ориентиры результатов воспитания ................
РАЗДЕЛ 2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ .....................................................20

Уклад общеобразовательной организации ....................................................... 20
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности ............................ 24
РАЗДЕЛ 3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ ............................................................... 366
Кадровое обеспечение ........................
Нормативно-методическое обеспечение
Требования к условиям работы с обучающимися с особыми
образовательными потребностями ..........
3.4. Особенности организуемого в школе воспитательного процесса
для детей с ограниченными возможностями здоровья .................................... 39
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной
жизненной позиции обучающихся .................................................................... 52
............................................................................................................ Анализ
воспитательного процесса ................................................................................. 55

Пояснительная записка
Программа воспитания МКОУ «СОШ №2 им. К. Х. Кизова с. п.
Плановское» (далее — Программа) разработана с учётом Федерального закона от
29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», Стратегии
развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года
(Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29.05.2015 № 996-р) и
Плана мероприятий по её реализации в 2021 — 2025 годах (Распоряжение
Правительства Российской Федерации от 12.11.2020 № 2945-р), Стратегии
национальной

безопасности

Российской

Федерации

(Указ

Президента

Российской Федерации от 02.07.2021
№ 400), федеральных государственных образовательных стандартов (далее —
ФГОС) начального общего образования (Приказ Минпросвещения России от
31.05.2021 № 286), основного общего образования (Приказ Минпросвещения
России

от

31.05.2021№

287),

среднего

общего

образования

(Приказ

Минобрнауки России от 17.05.2012№ 413), на основе Примерной рабочей
программы воспитания для общеобразовательных организаций (Одобрена
решением

федерального

учебно-методического

объединения

по

общему

образованию, протокол от 23 июня 2022 г. № 3/22).
Программа основывается на единстве и преемственности образовательного
процесса всех уровней общего образования, соотносится с

примерными

рабочими программами воспитания для организаций дошкольного и среднего
профессионального образования.
Рабочая программа воспитания предназначена для планирования и
организации системной воспитательной деятельности школы; разработана и
утверждена

с

участием

общеобразовательной
Управляющего

коллегиальных

организацией,

совета;

реализуется

в

том

числе

в единстве

органов

управления

совета

обучающихся,

урочной

и

внеурочной

деятельности, осуществляемой совместно с семьёй и другими участниками
образовательных

отношений,

социальными

институтами

воспитания;

предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным
духовным ценностям, включая ценности своей этнической группы, правилам и
нормам

поведения,

формирование
обучающихся.

российской

культурной

и

гражданской

идентичности

РАЗДЕЛ 1. ЦЕЛЕВОЙ
Участниками образовательных отношений являются педагогические и
другие работники общеобразовательной организации, обучающиеся, их родители
(законные представители), представители иных организаций, участвующие в
реализации образовательного процесса в соответствии с законодательством
Российской Федерации, локальными актами общеобразовательной организации.
Родители (законные представители) несовершеннолетних обучающихся имеют
преимущественное право на воспитание своих детей. Содержание воспитания
обучающихся в общеобразовательной организации определяется содержанием
российских базовых (гражданских, национальных) норм и ценностей, которые
закреплены в Конституции Российской Федерации. Эти ценности и нормы
определяют инвариантное содержание воспитания обучающихся. Вариативный
компонент

содержания

воспитания

обучающихся

включает

духовно-

нравственные ценности культуры, традиционных религий народов России.
Воспитательная

деятельность

в

общеобразовательной

организации

планируется и осуществляется в соответствии с приоритетами государственной
политики в сфере воспитания, установленными в Стратегии развития воспитания
в Российской Федерации на период до 2025 года (Распоряжение Правительства
Российской Федерации от 29.05.2015 № 996-р). Приоритетной задачей
Российской Федерации в сфере воспитания детей является развитие
высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные
духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями,
способной реализовать свой потенциал в условиях современного общества,
готовой к мирному созиданию и защите Родины.
Цель и задачи воспитания обучающихся
Современный
высоконравственный,

российский

национальный

творческий,

воспитательный

компетентный

гражданин

идеал

—

России,

принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность
за настоящее и будущее страны, укоренённый в духовных и культурных
традициях многонационального народа Российской Федерации.

В соответствии с этим идеалом и нормативными правовыми актами
Российской Федерации в сфере образования цель воспитания обучающихся:
развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации
на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых
в российском обществе правил и норм поведения в интересах человека,
семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства
патриотизма,

гражданственности,

уважения

к

памяти

защитников

Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку
труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному

наследию

и

традициям

многонационального

народа

Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Задачи воспитания:
усвоение обучающимися знаний норм, духовно-нравственных ценностей,
традиций, которые выработало российское общество (социально значимых
знаний);
формирование и развитие личностных отношений к этим нормам,
ценностям, традициям (их освоение, принятие);
приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям
социокультурного опыта поведения, общения, межличностных и социальных
отношений, применения полученных знаний;
достижение личностных результатов освоения общеобразовательных
программ в соответствии с ФГОС.
Личностные результаты освоения обучающимися общеобразовательных
программ

включают

осознание

российской

гражданской

идентичности,

сформированность ценностей самостоятельности и инициативы, готовность
обучающихся

к

саморазвитию,

самостоятельности

и

личностному

самоопределению, наличие мотивации к целенаправленной социально значимой
деятельности, сформированность внутренней позиции личности как особого
ценностного отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
Воспитательная деятельность планируется и осуществляется на основе
аксиологического, антропологического, культурно-исторического, системнодеятельностного, личностно-ориентированного подходов и с учётом принципов

воспитания:

гуманистической

направленности

воспитания,

совместной

деятельности детей и взрослых, следования нравственному примеру, безопасной
жизнедеятельности, инклюзивности, возрастосообразности.
Направления воспитания
Программа реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности
по основным направлениям воспитания в соответствии с ФГОС:
 гражданское воспитание — формирование российской гражданской
идентичности, принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к
народу России как источнику власти в Российском государстве и субъекту
тысячелетней российской государственности, уважения к правам, свободам и
обязанностям гражданина России, правовой и политической культуры;
 патриотическое воспитание — воспитание любви к родному краю,
Родине, своему народу, уважения к другим народам России; историческое
просвещение,

формирование

российского

национального

исторического

сознания, российской культурной идентичности;
 духовно-нравственное воспитание — воспитание на основе духовнонравственной культуры народов России, традиционных религий народов России,
формирование традиционных российских семейных ценностей; воспитание
честности, доброты, милосердия, справедливости, дружелюбия и взаимопомощи,
уважения к старшим, к памяти предков;
 эстетическое воспитание — формирование эстетической культуры на
основе российских традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим
образцам отечественного и мирового искусства;
 физическое воспитание, формирование культуры здорового образа
жизни и эмоционального благополучия — развитие физических способностей
с учётом возможностей и состояния здоровья, навыков безопасного поведения в
природной и социальной среде, чрезвычайных ситуациях;
 трудовое воспитание — воспитание уважения к труду, трудящимся,
результатам труда (своего и других людей), ориентация на трудовую
деятельность,

получение

профессии,

личностное

самовыражение

продуктивном, нравственно достойном труде в российском обществе,

в

достижение выдающихся результатов в профессиональной деятельности;
 экологическое воспитание — формирование экологической культуры,
ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе
российских традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты,
восстановления природы, окружающей среды;
 ценности научного познания — воспитание стремления к познанию
себя и других людей, природы и общества, к получению знаний, качественного
образования с учётом личностных интересов и общественных потребностей.
Целевые ориентиры результатов воспитания
Результаты

достижения

цели

и

решения

задач

воспитания

представляются в форме целевых ориентиров ожидаемых результатов
воспитания по основным направлениям воспитания в соответствии с ФГОС
на уровнях начального общего, основного общего, среднего общего
образования.
Целевые

ориентиры

результатов

воспитания

на

уровне

начального общего образования
Направления
воспитания
Гражданское

Патриотическое

Целевые ориентиры
Знающий и любящий свою малую родину, свой край.
Имеющий представление о своей стране, Родине –
России, ее территории, расположении.
Сознающий принадлежность к своему народу,
проявляющий уважение к своему и другим народам.
Сознающий свою принадлежность к общности граждан
России;
Понимающий
свою сопричастность прошлому,
настоящему и будущему своей малой родины, родного края,
своего народа, российского государства.
Имеющий первоначальные представления о своих
гражданских правах и обязанностях, ответственности в
обществе.
Понимающий
значение
гражданских
символов
(государственная символика России, своего региона),
праздников, мест почитания героев и защитников
Отечества, проявляющий к ним уважение.

Духовнонравственное

Сознающий ценность каждой человеческой жизни,
признающий индивидуальность и достоинство каждого
человека.
Умеющий анализировать свои и чужие поступки с
позиции их соответствия нравственным нормам, давать
нравственную оценку своим поступкам, отвечать за них.
Доброжелательный, проявляющий сопереживание,
готовность оказывать помощь, выражающий неприятие
любых форм поведения, причиняющего физический и
моральный вред другим людям.
Понимающий
необходимость
нравственного
совершенствования, роли в этом личных усилий человека,
проявляющий готовность к самоограничению своих
потребностей.
Владеющий первоначальными навыками общения с
людьми разных народов, вероисповеданий.
Знающий и уважающий традиции и ценности своей семьи,
российские традиционные семейные ценности (с учетом
этнической, религиозной принадлежности).
Владеющий первоначальными представлениями о единстве
и многообразии языкового и культурного пространства
России, о языке как основе национального самосознания.
Сознающий нравственную и эстетическую ценность
литературы, родного языка, русского языка, проявляющий
интерес к чтению.
Знающий и соблюдающий основные правила этикета в
обществе.

Эстетическое

Проявляющий уважение и интерес к художественной
культуре, восприимчивость к разным видам искусства,
творчеству своего народа, отечественной и мировой
художественной культуре.
Проявляющий стремление к самовыражению в разных
видах художественной деятельности, искусства.
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту,
природе, искусстве, творчестве людей
Соблюдающий основные правила здорового и безопасного
для себя и других людей образа жизни, в том числе в
информационной среде.
Ориентированный на физическое развитие, занятия
физкультурой и спортом.
Бережно относящийся к физическому здоровью и
душевному состоянию своему и других людей.
Владеющий основными навыками личной и общественной
гигиены, безопасного поведения в быту, природе, обществе.
Сознающий и
принимающий
свою
половую

Физическое

Трудовое

Экологическое

Познавательное

принадлежность, соответствующие ей психофизические и
поведенческие особенности с учетом возраста.
Сознающий ценность честного труда в жизни человека,
семьи, народа, общества и государства.
Проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное
отношение к результатам своего труда и других людей,
прошлых поколений.
Выражающий желание участвовать в различных видах
доступного по возрасту труда, трудовой деятельности.
Проявляющий интерес к разным профессиям.
Понимающий ценность природы, окружающей среды,
зависимость жизни людей от природы.
Способный правильно оценивать влияние людей, в том
числе собственного поведения, на состояние природы,
окружающей среды.
Проявляющий любовь к природе, бережное отношение,
неприятие действий, приносящих вред природе, особенно
живым существам.
Выражающий готовность осваивать первоначальные
навыки охраны природы, окружающей среды и действовать
в окружающей среде в соответствии с
экологическими нормами.
Выражающий познавательные интересы, активность,
инициативность, любознательность и самостоятельность в
познании.
Обладающий
первоначальными
представлениями
о
природных и социальных объектах как компонентах единого
мира, многообразии объектов и явлений природы, о связи
мира живой и неживой природы, о науке, научном знании,
научной картине мира.
Проявляющий уважение и интерес к науке, научному
знанию в разных областях.
Обладающий
первоначальными
навыками
исследовательской деятельности.

Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне основного
общего образования
Направления
воспитания
Гражданское

Патриотическое

Целевые ориентиры
Знающий и принимающий свою российскую гражданскую
идентичность в поликультурном, многонациональном и
многоконфессиональном
российском
обществе,
в
современном мировом сообществе.
Проявляющий уважение, ценностное отношение к
государственным символам России, праздникам, традициям
народа России.
Понимающий и принимающий свою сопричастность
прошлому, настоящему и будущему народа м России,
тысячелетней истории российской государственности.
Проявляющий готовность к выполнению обязанностей
гражданина России, реализации своих гражданских прав и
свобод.
Ориентированный на участие на основе взаимопонимания и
взаимопомощи в разнообразной социально значимой
деятельности, в том числе гуманитарной (добровольческие
акции, помощьнуждающимся и т.п.).
Принимающий участие в жизни класса, школы (в том числе
самоуправлении), местного сообщества, родного края.
Выражающий неприятие любой дискриминации граждан,
проявлений экстремизма, терроризма, коррупции в обществе.

Сознающий свою этнокультурную идентичность, любящий
свой народ, его традиции, культуру.
Проявляющий уважение, ценностное отношение к
историческому и культурному наследию своего и других
народов России, символам, праздникам, памятникам,
традициям народов, проживающих в родной стране.
Сознающий себя патриотом своего народа и народа России
в целом, свою общероссийскую культурную идентичность.
Проявляющий интерес к познанию родного языка,
истории, культуры своего народа, своего края, других
народов России.

Знающий и уважающий боевые подвиги и трудовые
достижения своих земляков, жителей своего края, народа
России, героев и защитников Отечества в прошлом и
современности.
Знающий и уважающий достижения нашей общей
Родины – России в науке, искусстве, спорте, технологиях.
Духовнонравственное

Знающий и уважающий основы духовно-нравственной
культуры своего народа, других народов России.
Выражающий готовность оценивать свое поведение и
поступки, поведение и поступки других людей с позиций
традиционных
российских
духовнонравственных,
социокультурных ценностей и норм с учетом осознания
последствий поступков.
Ориентированный на традиционные духовные ценности и
моральные нормы народов России, российского общества в
ситуациях нравственноговыбора.
Выражающий
неприятие
аморальных,
асоциальных
поступков, поведения, противоречащих традиционным в
России духовно-нравственным ценностям и нормам.
Сознающий свою свободу и ответственность личности в
условиях индивидуального и общественного пространства.
Понимающий
ценность
межрелигиозного,
межнационального согласия людей, граждан, народов в
России, умеющий общаться с людьми разных народов,
вероисповеданий.
Выражающий уважительное отношение к религиозным
традициям и ценностям народов России, религиозным
чувствам сограждан.
Проявляющий уважение к старшим, к российским
традиционным семейным ценностям, институту брака как
союзу мужчины и женщины для создания семьи, рождения и
воспитания детей.
Проявляющий нравственные и эстетические чувства к
родному языку, русскому языку и литературе как части
духовной культуры своего народа, российского
общества, устойчивый интерес к чтению.

Эстетическое

Проявляющий восприимчивость к разным видам искусства,
понимание его эмоционального воздействия, влияния на
душевное состояние и поведение людей.
Знающий и уважающий художественное творчество своего
и других народов, понимающий его значение в культуре.

Физическое

Трудовое

Сознающий значение художественной культуры как
средства коммуникации и самовыражения в современном
обществе, значение нравственных норм, ценностей, традиций
в искусстве.
Выражающий понимание ценности отечественного и
мирового художественного наследия, роли народных
традиций и народного творчества в искусстве.
Ориентированный на самовыражение в разных видах
искусства, художественном творчестве.
Понимающий ценность
жизни,
здоровья
и
безопасности человека в обществе, значение личныхусилий
человека в сохранении здоровья своего и другихлюдей.
Выражающий установку на здоровый образ жизни
(здоровое питание, соблюдение гигиенических правил,
сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная
физическая активность).
Проявляющий неприятие вредных привычек (курение,
употребление алкоголя, наркотиков, игровая и иные формы
зависимостей), понимание их последствий, вреда для
физического и психического здоровья.
Знающий и соблюдающий правила безопасности, в том
числе безопасного поведения в информационной, интернетсреде.
Способный адаптироваться к стрессовым ситуациям,
меняющимся социальным, информационным и природным
условиям, в том числе осмысляя собственный опыт.
Умеющий осознавать эмоциональное состояние своё и
других людей, стремящийся управлять собственным
эмоциональным состоянием.
Обладающий первоначальными навыками рефлексии
физического состояния своего и других людей, готовый
оказывать первую помощь себе и другим людям.
Уважающий труд, результаты трудовой деятельности своей
и других людей.
Выражающий готовность к участию в решении
практических трудовых дел, задач (в семье, школе, своей
местности) технологической и социальной направленности,
способный инициировать, планировать и выполнять такого
рода деятельность.
Проявляющий интерес к практическому изучению
профессий и труда различного рода на основе изучаемых
предметных знаний.
Сознающий важность обучения труду, накопления

навыков трудовой деятельности на протяжении жизни для
успешной профессиональной самореализации в обществе.
Понимающий необходимость человека адаптироваться в
профессиональной среде в условиях современного
технологического развития, выражающий готовность к такой
адаптации.
Понимающий необходимость осознанного выбора и
построения индивидуальной траектории образования и
жизненных планов получения профессии, трудовой
деятельности с учетом личных и общественных интересов и
потребностей.
Экологическое

Познавательное

Ориентированный на применение знаний естественных и
социальных наук для решения задач в области охраны
окружающей среды, планирования своих поступков и оценки
их возможных последствий для окружающей
среды.
Понимающий
глобальный
характер
экологических
проблем, путей их решения, значение экологической
культуры в современном мире.
Выражающий неприятие действий, приносящих вред
природе, окружающей среде.
Сознающий свою ответственность как гражданина и
потребителя
в
условиях
взаимосвязи
природной,
технологической и социальной сред.
Выражающий готовность к участию в практической
деятельности
экологической,
природоохранной
направленности.
Выражающий познавательные интересы в разных
предметных областях с учетом индивидуальных
способностей, достижений.
Ориентированный в деятельности на систему научных
представлений о закономерностях развития человека,
природы и общества, взаимосвязях человека с природной и
социальной средой.
Развивающий личные навыки использования различных
средств познания, накопления знаний о мире (языковая,
читательская культура, деятельность в информационной,
цифровой среде).
Демонстрирующий навыки наблюдений, накопления
фактов, осмысления опыта в естественнонаучной и
гуманитарной областях познания, навыки исследовательской
деятельности.

Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне среднего
общего образования
Направления
воспитания
Гражданское

Патриотическое

Целевые ориентиры
Осознанно выражающий свою российскую гражданскую
идентичность в поликультурном, многонациональном и
многоконфессиональном российском обществе, современном
мировом сообществе.
Сознающий свое единство с народом России как
источником власти и субъектом тысячелетней российской
государственности,
с
Российским
государством,
ответственность
за
развитие
страны,
российской
государственности в настоящем и будущем.
Проявляющий готовность к защите Родины, способный
аргументированно отстаивать суверенитет и достоинство
народа России и Российского государства, сохранять и
защищать историческую правду о Российском государстве в
прошлом и в современности.
Ориентированный на активное гражданское участие на
основе уважения закона и правопорядка, прав и свобод
сограждан, уважения к историческому и культурному
наследию России.
Осознанно и деятельно выражающий неприятие любой
дискриминации в обществе по социальным, национальным,
расовым, религиозным признакам, проявлений экстремизма,
терроризма, коррупции,антигосударственной деятельности.
Обладающий опытом гражданской социально значимой
деятельности
(в
школьном
самоуправлении,
добровольчестве, экологических, природоохранных,
военно-патриотических и др. объединениях, акциях,
программах).
Выражающий
свою
этнокультурную
идентичность,
демонстрирующий приверженность к родной культуре на
основе любви к своему народу, знания его истории и
культуры.
Сознающий себя патриотом своего народа и народа России
в целом, деятельно выражающий чувство причастности к
многонациональному народу России, к Российскому
Отечеству, свою общероссийскую культурную идентичность.
Проявляющий деятельное ценностное отношение к
историческому и культурному наследию своего и других

Духовнонравственное

народов России, к национальным символам, праздникам,
памятникам, традициям народов, проживающих в родной
стране – России.
Проявляющий
уважение
к
соотечественникам,
проживающим за рубежом, поддерживающий их права,
защиту их интересов в сохранении общероссийской
культурной идентичности.
Проявляющий
приверженность
традиционным
духовно-нравственным ценностям, культуре народов
России (с учетом мировоззренческого, национального,
религиозного
самоопределения
семьи,
личного
самоопределения).
Действующий и оценивающий свое поведение и поступки,
поведение и поступки других людей
с позиций
традиционных
российских
духовнонравственных,
социокультурных ценностей и норм с учетом осознания
последствий поступков.
Сознающий и деятельно выражающий понимание ценности
каждой человеческой личности, свободы мировоззренческого
выбора, самоопределения, отношения к религии и
религиозной принадлежности человека.
Проявляющий уважение к представителям различных
этнокультурных групп, традиционных религий народов
России,
национальному
достоинству,
религиозным
убеждениям с учетом соблюдения конституционных прав и
свобод всех граждан.
Понимающий и деятельно выражающий ценность
межрелигиозного, межнационального согласия людей,
граждан, народов в России.
Способный
вести
диалог
с
людьми
разных
национальностей, религиозной принадлежности, достигать в
нем взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать
для их достижения.
Ориентированный на создание устойчивой семьи на основе
российских традиционных семейных ценностей, понимании
брака как союза мужчины и женщины для создания семьи,
рождения и воспитания в ней детей, неприятия насилия в
семье, ухода от родительской ответственности.
Обладающий сформированными представлениями о
ценности и значении в отечественной и мировой культуре
языков и литературы народов России, демонстрирующий
устойчивый интерес к чтению как средству познания
отечественной и мировой духовной

Эстетическое

Физическое

культуры.
Знающий и уважающий художественное творчество своего
народа, других народов, понимающий его значение в
культуре.
Критически оценивающий и деятельно проявляющий
понимание эмоционального воздействия искусства, его
влияния на душевное состояние и поведение людей.
Деятельно проявляющий понимание художественной
культуры как средства коммуникации и самовыражения в
современном обществе, значение нравственных норм,
ценностей, традиций в искусстве.
Ориентированный на осознанное самовыражение в разных
видах искусства, художественном творчестве с учетом
российских традиционных духовных и нравственных
ценностей, на эстетическое обустройство собственного быта.
Выражающий понимание ценности отечественного и
мирового художественного наследия, роли народных
традиций и народного творчества в искусстве.
Понимающий и выражающий в практической
деятельности ценность жизни, здоровья и безопасности,
значение личных усилий в сохранении и укреплениисвоего
здоровья, здоровья других людей.
Выражающий на практике установку на здоровый образ
жизни (здоровое питание, соблюдение гигиены, режим
занятий и отдыха, физическая активность), стремление к
физическому самосовершенствованию, соблюдающий и
пропагандирующий безопасный и здоровый образ жизни.
Проявляющий сознательное и обоснованное неприятие
вредных привычек (курение, употребление алкоголя,
наркотиков, любые формы зависимостей), деструктивного
поведения в обществе и цифровой среде, понимание их вреда
для физического и психическогоздоровья.
Соблюдающий
правила
личной
и
общественной
безопасности, в том числе безопасного поведения в
информационной среде.
Развивающий свои способности адаптироваться к
стрессовым ситуациям в общении, в разных коллективах, к
меняющимся социальным, информационным и природным
условиям.
Демонстрирующий навыки рефлексии своего физического
и психологического состояния, состояния
окружающих людей с точки зрения безопасности,

Трудовое

Экологическое

сознательного управления своим эмоциональным
состоянием, готовность и умения оказывать первую
помощь себе и другим людям.
Уважающий труд, результаты труда, собственность,
материальные ресурсы и средства свои и других людей,
трудовые и профессиональные достижения своих земляков,
их социально значимый вклад в развитие
своего поселения, края, страны.
Проявляющий сформированные навыки трудолюбия,
готовность к честному труду.
Участвующий практически в социально значимой трудовой
деятельности разного вида в семье, школе, своей местности,
в том числе оплачиваемом труде в каникулярные периоды, с
учетом соблюдения норм трудового законодательства.
Способный к творческой созидательной социально
значимой трудовой деятельности в различных социальнотрудовых ролях, в том числе предпринимательской
деятельности в условиях самозанятости или наемного труда.
Ориентированный на осознанный выбор сферы трудовой,
профессиональной деятельности в российском обществе с
учетом личных жизненных планов, потребностей своей
семьи, общества.
Выражающий
осознанную
готовность
получения
профессионального
образования,
к
непрерывному
образованию в течение жизни как условию успешной
профессиональной и общественной деятельности.
Понимающий
специфику
трудовой
деятельности,
регулирования трудовых отношений, самообразования и
профессиональной самоподготовки в информационном
высокотехнологическом обществе, готовый учиться и
трудиться в современном обществе.
Выражающий и демонстрирующий сформированность
экологической культуры на основе понимания влияния
социально-экономических процессов на окружающую
природную среду.
Применяющий знания социальных и естественных наук
для решения задач по охране окружающей среды.
Выражающий деятельное неприятие действий, приносящих
вред природе, окружающей среде.
Знающий и применяющий умения разумного, бережливого
природопользования в быту, общественном пространстве.
Имеющий и развивающий опыт экологически

Познавательное

направленной, природоохранной, ресурсосберегающей
деятельности, участвующий в его приобретении
другими людьми.
Деятельно выражающий познавательные интересы в разных
предметных областях с учетом своих
способностей, достижений.
Обладающий представлением о научной картине мира с
учетом современных достижений науки и техники,
достоверной научной информации, открытиях мировой и
отечественной науки.
Выражающий
навыки
аргументированной
критики
антинаучных представлений, идей, концепций, навыки
критического мышления.
Сознающий и аргументированно выражающий понимание
значения науки, научных достижений в жизни российского
общества, в обеспечении его безопасности, в гуманитарном,
социально- экономическом развитии России в современном
мире.
Развивающий и применяющий навыки наблюдений,
накопления и систематизации фактов, осмысления опыта в
естественнонаучной и гуманитарной областях познания,
исследовательской деятельности.

РАЗДЕЛ 2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ
Воспитывающая среда школы
Воспитывающая среда — это содержательная и динамическая
характеристика уклада, которая возникает вокруг общностей, основанных на
заданных укладом ценностных основаниях. Воспитательное пространство
школы:
Основное образование
Внеурочная деятельность
Система внеклассной работы
(классные часы, классные дела)
Школьные выставки, классные уголки
Конкурсы, конференции и др.
Социальные партнеры
Театральная студия
Отряд ЮИД «Дорожный дозор»
ДУОС «Новая эра»
ШСК «Олимпийские резервы»
Музей истории школы
Воспитывающие общности (сообщества) в школе:
 детские (сверстников и разновозрастные)
Общество сверстников – необходимое условие полноценного развития
обучающегося, где он апробирует, осваивает способы поведения, обучается
вместе учиться, играть, трудиться, достигать поставленной цели, строить
отношения. Основная цель – создавать в детских взаимоотношениях дух
доброжелательности, развивать стремление и умение помогать друг другу,
оказывать сопротивление плохим поступкам, поведению, общими усилиями
достигать цели. В гимназии обеспечивается возможность взаимодействия
обучающихся

разных

возрастов,

обеспечивается

возможность

взаимодействия обучающихся с детьми в дошкольных образовательных
организациях.

Детские

общности

также

реализуют

воспитательный

потенциал инклюзивного образования, поддержки обучающихся с особыми

образовательными потребностями и с ОВЗ;
 детско-взрослые. Обучающиеся сначала приобщаются к правилам,
нормам, способам деятельности взрослых и затем усваивают их. Они
образуются системой связей и отношений участников, обладают спецификой
в зависимости от решаемых воспитательных задач. Основная цель —
содействие, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное
уважение, наличие общих ценностей и смыслов у всех участников;
 профессионально-родительские. Общность работников школы и
всех взрослых членов семей обучающихся. Основная задача общности —
объединение усилий по воспитанию в семье и школе, решение противоречий
и проблем, разносторонняя поддержка обучающихся для их оптимального и
полноценного личностного развития, воспитания;
 профессиональные. Единство целей и задач воспитания,
реализуемое всеми сотрудниками школы, которые должны разделять те
ценности,

которые

заложены

в

основу

Программы.

Требования

к

профессиональному сообществу школы:
 соблюдение норм профессиональной педагогической этики;
 уважение и учёт норм и правил уклада школы, их поддержка в
профессиональной педагогической деятельности, в общении;
 уважение

ко

всем

обучающимся,

их

родителям

(законным

представителям), коллегам;
 соответствие внешнего вида и поведения профессиональному
статусу, достоинству педагога, учителя в отечественной педагогической
культуре, традиции;
 знание возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся,
общение с ними с учетом состояния их здоровья,

психологического

состояния при соблюдении законных интересов и прав всех обучающихся, их
родителей (законных представителей) и педагогов;
 инициатива

в

проявлениях

доброжелательности,

открытости,

готовности к сотрудничеству и помощи в отношениях с обучающимися и их
родителями (законными представителями), коллегами;
 внимание к каждому обучающемуся, умение общаться и работать с

учетом индивидуальных особенностей каждого;
 быть примером для обучающихся при формировании у них
ценностных ориентиров, соблюдении нравственных норм общения и
поведения;
 побуждать обучающихся к общению, поощрять их стремления к
взаимодействию, дружбу, взаимопомощь, заботу об окружающих, чуткость,
ответственность.
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
В Программе представлены описания воспитательной работы в рамках
основных (инвариантных) модулей, согласно правовым условиям реализации
общеобразовательных программ, с указанием видов, форм и содержания
воспитательной деятельности
Урочная деятельность
Реализация воспитательного потенциала уроков (урочной деятельности,
аудиторных занятий в рамках максимально допустимой учебной нагрузки)
предусматривает:
 максимальное использование воспитательных возможностей содержания
учебных

предметов

традиционных

для

формирования

духовно-нравственных

и

у

обучающихся

российских

социокультурных

ценностей,

российского исторического сознания на основе исторического просвещения;
подбор соответствующего содержания уроков, заданий, вспомогательных
материалов, проблемных ситуаций для обсуждений;
 включение учителями в рабочие программы по учебным предметам,
курсам, модулям целевых ориентиров результатов воспитания, их учёт в
определении воспитательных задач уроков, занятий;
 включение учителями в рабочие программы учебных предметов, курсов,
модулей тематики в соответствии с календарным планом воспитательной
работы;
 выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное
воздействие на личность в соответствии с воспитательным идеалом, целью и
задачами воспитания, целевыми ориентирами результатов воспитания;

реализацию приоритета воспитания в учебной деятельности;
 привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых
на уроках предметов, явлений и событий, инициирование обсуждений,
высказываний своего мнения, выработки своего личностного отношения к
изучаемым событиям, явлениям, лицам;
 применение интерактивных форм учебной работы — интеллектуальных,
стимулирующих познавательную мотивацию, игровых методик, дискуссий,
дающих возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога;
групповой работы, которая учит строить отношения и действовать в команде,
способствует развитию критического мышления;
 побуждение обучающихся соблюдать нормы поведения,
общения

со

сверстниками

общеобразовательной

и

педагогами,

организации,

соответствующие

установление

и

правила
укладу

поддержку

доброжелательной атмосферы;
 организацию шефства мотивированных и эрудированных обучающихся
над неуспевающими одноклассниками, в том числе с особыми образовательными
потребностями,

дающего

обучающимся

социально

значимый

опыт

сотрудничества и взаимной помощи;
 инициирование

и

поддержку

исследовательской

деятельности

обучающихся, планирование и выполнение индивидуальных и групповых
проектов воспитательной направленности.
Внеурочная деятельность
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в целях
обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся осуществляется в
рамках выбранных ими курсов, занятий:
информационно-просветительские занятия патриотической, нравственной
и экологической направленности («Разговоры о важном», «Музейное дело»);
занятия по формированию функциональной грамотности обучающихся
(«Функциональная грамотность», «Функциональная грамотность: учимся для
жизни»);
занятия, направленные на удовлетворение профориентационных интересов
и потребностей обучающихся («Все профессии нужны, все профессии важны»,
«Профориентация»);

занятия,

связанные

социокультурных

с

реализацией

потребностей

особых

обучающихся

интеллектуальных

(«Умники

и

и

умницы»,

«Интеллектика»);
занятия, направленные на удовлетворение интересов и потребностей
обучающихся в творческом и физическом развитии, помощь в самореализации,
раскрытии и развитии способностей и талантов («Шахматы», «Пионербол»,
«Настольный теннис», «Хоровое пение», «Мир вокального искусства»);
занятия, направленные на удовлетворение социальных интересов и
потребностей обучающихся, на педагогическое сопровождение деятельности
социально ориентированных ученических сообществ, детских общественных
объединений, органов ученического самоуправления, на организацию совместно
с обучающимися комплекса мероприятий воспитатель ной направленности
(«Юный участник дорожного движения», кружок ЮИД «Дорожный дозор»)
Классное руководство
Реализация воспитательного потенциала классного руководства как
особого вида педагогической деятельности, направленной, в первую очередь, на
решение задач воспитания и социализации обучающихся, предусматривает:
 планирование и проведение классных часов целевой воспитательной
тематической направленности;
 инициирование и поддержку классными руководителями

участия

классов в общешкольных делах, мероприятиях, оказание необходимой помощи
обучающимся в их подготовке, проведении и анализе;
 организацию интересных и полезных для личностного развития
обучающихся совместных дел, позволяющих вовлекать в них обучающихся с
разными

потребностями,

способностями,

давать

возможности

для

самореализации, устанавливать и укреплять доверительные отношения, стать для
них значимым взрослым, задающим образцы поведения;
 сплочение
командообразование,

коллектива
внеучебные

класса
и

через

игры

внешкольные

и

тренинги

мероприятия,

на

походы,

экскурсии, празднования дней рождения обучающихся, классные вечера;
 выработку совместно с обучающимися правил поведения класса, участие
в выработке таких правил поведения в общеобразовательной организации;

 изучение особенностей личностного развития обучающихся путём
наблюдения за их поведением, в специально создаваемых педагогических
ситуациях, в играх, беседах по нравственным проблемам;

результаты

наблюдения сверяются с результатами бесед с родителями, учителями, а также
(при необходимости) со школьным психологом;
 доверительное общение и поддержку обучающихся в решении проблем
(налаживание

взаимоотношений

с

одноклассниками

или

педагогами,

успеваемость и т. д.), совместный поиск решений проблем, коррекцию поведения
обучающихся через частные беседы индивидуально и вместе с их родителями, с
другими обучающимися класса;
 индивидуальную работу с обучающимися класса по ведению личных
портфолио, в которых они фиксируют свои учебные, творческие, спортивные,
личностные достижения;
 регулярные консультации с учителями-предметниками, направленные на
формирование единства требований по вопросам воспитания и обучения,
предупреждение

и/или

разрешение

конфликтов

между

учителями

и

обучающимися;
 проведение мини-педсоветов для решения конкретных проблем класса,
интеграции воспитательных влияний педагогов на обучающихся, привлечение
учителей-предметников к участию в классных делах, дающих им возможность
лучше узнавать и понимать обучающихся, общаясь и наблюдая их во внеучебной
обстановке, участвовать в родительских собраниях класса;
 организацию

и

проведение

регулярных

родительских

собраний,

информирование родителей об успехах и проблемах обучающихся,

их

положении в классе, жизни класса в целом, помощь родителям и иным членам
семьи в отношениях с учителями, администрацией;
 создание и организацию работы родительского комитета класса,
участвующего в решении

вопросов воспитания и обучения в классе,

общеобразовательной организации;
 привлечение родителей (законных представителей), членов семей
обучающихся к организации и проведению воспитательных дел, мероприятий в
классе и общеобразовательной организации;

 проведение в классе праздников, конкурсов, соревнований и т. п.
Основные школьные дела
Реализация воспитательного потенциала основных школьных дел
предусматривает:
 общешкольные праздники, ежегодные творческие (театрализованные,
музыкальные, литературные и т. п.) мероприятия, связанные с общероссийскими,
региональными праздниками, памятными датами, в которых участвуют все
классы;
 участие во всероссийских акциях, посвящённых значимым событиям в
России, мире;
 торжественные мероприятия, связанные с завершением образования,
переходом на следующий уровень образования, символизирующие приобретение
новых социальных статусов в общеобразовательной организации, обществе;
 церемонии

награждения

(по

итогам

учебного

периода,

года)

обучающихся и педагогов за участие в жизни общеобразовательной организации,
достижения в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, вклад в развитие
общеобразовательной организации, своей местности;
 социальные проекты в общеобразовательной организации, совместно
разрабатываемые и реализуемые обучающимися и педагогами, в том числе с
участием

социальных

партнёров,

комплексы

дел

благотворительной,

экологической, патриотической, трудовой и др. направленности;
 проводимые для жителей поселения, своей местности и организуемые
совместно с семьями обучающихся праздники, фестивали, представления в связи
с памятными датами, значимыми событиями для жителей поселения;
 разновозрастные сборы, многодневные выездные события, включающие
в себя комплекс коллективных творческих дел гражданской, патриотической,
историко-краеведческой, экологической, трудовой, спортивно-оздоровительной
и др. направленности;
 вовлечение по возможности каждого обучающегося в школьные дела в
разных ролях (сценаристов, постановщиков, исполнителей, корреспондентов,
ведущих, декораторов, музыкальных редакторов, ответственных за костюмы и
оборудование, за приглашение и встречу гостей и т. д.), помощь обучающимся в

освоении навыков подготовки, проведения, анализа общешкольных дел;
 наблюдение за поведением обучающихся в ситуациях подготовки,
проведения, анализа основных школьных дел, мероприятий, их отношениями с
обучающимися разных возрастов, с педагогами и другими взрослыми.
Внешкольные мероприятия
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий
предусматривает:
 общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно
с социальными партнёрами общеобразовательной организации;
 внешкольные
направленности,

тематические

организуемые

мероприятия

педагогами

воспитательной

по

изучаемым

в

общеобразовательной организации учебным предметам, курсам, модулям;
 экскурсии, походы выходного дня (в музей, картинную галерею,
технопарк, на предприятие и др.), организуемые в классах классными
руководителями,

в

представителями)

том

числе

обучающихся

совместно
с

с

родителями

привлечением

их

к

(законными

планированию,

организации, проведению, оценке мероприятия;
 литературные,

исторические,

экологические

и

другие

походы,

экскурсии, организуемые педагогами, в том числе совместно с родителями
(законными представителями) обучающихся для изучения историко-культурных
мест, событий, биографий проживавших в этой местности российских поэтов и
писателей, деятелей науки, природных и историко-культурных ландшафтов,
флоры и фауны и др.;
 выездные события, включающие в себя комплекс коллективных
творческих дел, в процессе которых складывается детско-взрослая общность,
характеризующаяся

доверительными

взаимоотношениями,

ответственным

отношением к делу, атмосферой эмоционально-психологического комфорта.
Организация предметно-пространственной среды
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной
среды предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся,
других участников образовательных отношений по её созданию, поддержанию,
использованию в воспитательном процессе:

 оформление внешнего вида здания, фасада, холла при входе в
общеобразовательную организацию государственной символикой Российской
Федерации;
 организация

и

проведение

церемоний

поднятия

(спуска)

государственного флага Российской Федерации;
 изготовление, размещение, обновление художественных изображений
(символических, живописных, фотографических, интерактивных аудио и видео)
природы России, региона, местности, предметов традиционной культуры и быта,
духовной культуры народов России;
 организация и поддержание в общеобразовательной организации
звукового

пространства

позитивной

духовно-нравственной,

гражданско-

патриотической воспитательной направленности (музыка), исполнение гимна
Российской Федерации;
 оформление и обновление «мест новостей», стендов в помещениях (холл
первого этажа, рекреации), содержащих в доступной, привлекательной форме
новостную информацию позитивного гражданско-патриотического, духовнонравственного содержания, фотоотчёты об интересных событиях, поздравления
педагогов и обучающихся и т. п.;
 разработку

и

популяризацию

символики

общеобразовательной

организации (эмблема, флаг, логотип, элементы костюма обучающихся и т. п.),
используемой как повседневно, так и в торжественные моменты;
 подготовку и размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих
работ обучающихся в разных предметных областях, демонстрирующих их
способности, знакомящих с работами друг друга;
 поддержание эстетического вида и благоустройство всех помещений в
общеобразовательной

организации,

озеленение

территории

при

общеобразовательной организации;
 деятельность классных руководителей и других педагогов вместе с
обучающимися, их родителями по благоустройству, оформлению школьных
аудиторий, пришкольной территории;
 разработку и оформление пространств проведения значимых событий,
праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров

(событийный дизайн);
 разработку и обновление материалов (стендов, плакатов, инсталляций и
др.), акцентирующих внимание обучающихся на важных для воспитания
ценностях, правилах, традициях, укладе общеобразовательной организации,
актуальных вопросах профилактики и безопасности.
Предметно-пространственная среда строится как максимально доступная
для обучающихся с особыми образовательными потребностями.
Взаимодействие с родителями (законными представителями)
Реализация воспитательного потенциала взаимодействия с родителями
(законными представителями) обучающихся предусматривает:
 создание и деятельность в общеобразовательной организации, в классах
представительных органов родительского сообщества (родительского комитета
общеобразовательной организации, классов), участвующих в обсуждении и
решении вопросов воспитания и обучения, деятельность представителей
родительского

сообщества

в

Управляющем

совете

общеобразовательной

организации;
 тематические
родительские

родительские

собрания

по

собрания

вопросам

в

классах,

воспитания,

общешкольные

взаимоотношений

обучающихся и педагогов, условий обучения и воспитания;
 проведение тематических собраний (в том числе по инициативе
родителей), на которых родители могут получать советы по вопросам
воспитания,

консультации

психологов,

врачей,

социальных

работников,

служителей традиционных российских религий, обмениваться опытом;
 родительские интернет-сообщества, группы с участием педагогов, на
которых

обсуждаются

интересующие

родителей

вопросы,

согласуется

совместная деятельность;
 участие родителей в психолого-педагогических консилиумах в случаях,
предусмотренных нормативными документами о психолого-педагогическом
консилиуме в общеобразовательной организациив соответствии с порядком
привлечения родителей (законных представителей);
 привлечение родителей (законных представителей) к подготовке и
проведению классных и общешкольных мероприятий;

Самоуправление
В соответствии с Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации» обучающиеся имеют право на
участие

в

управлении

образовательной

организацией

в

порядке,

установленном её уставом (ст. 34 п. 17). Это право обучающиеся могут
реализовать через систему ученического самоуправления, а именно через
создание по инициативе обучающихся совета обучающихся (ст. 26 п. 6
Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»).
Реализация

воспитательного

потенциала

системы

ученического

самоуправления в общеобразовательной организации предусматривает:
– деятельность Совета обучающихся, избранного в школе;
– представление интересов обучающихся в процессе управления
общеобразовательной организацией;
– защиту законных интересов и прав обучающихся;
– участие в разработке, обсуждении и реализации рабочей программы
воспитания;
– участие

Совета

обучающихся

в

анализе

воспитательной

деятельности в школе.
Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогам
воспитывать в детях инициативность, самостоятельность, ответственность,
трудолюбие,

чувство

предоставляет

собственного

широкие

достоинства,

возможности

для

школьникам

самовыражения

и

самореализации.
Цель: поддерживать в школьниках развитие способности самостоятельно
ставить и реализовывать цели, нести ответственность за результаты своего
выбора, влиять на преобразования уклада школьной жизни.
Основным

вектором

патриотическое
включающее

и

в

данной

модели

духовно-нравственное

различные

формы

является
воспитание

воспитательной

работы.

самоуправление в школе осуществляется следующим образом.
На уровне школы:

гражданскоучащихся,
Детское

- через деятельность выборного Совета обучающихся, создаваемого для
учета мнения школьников по вопросам управления образовательной
организацией и принятия административных решений, затрагивающих их
права и законные интересы;
- через работу детских объединений, для которых Совет обучающихся
выступает координирующим и контролирующим органом;
-

через

работу

постоянно

действующего

школьного

актива,

инициирующего и организующего проведение личностно значимых для
школьников событий (соревнований, конкурсов, фестивалей, капустников,
флешмобов и т.п.).
На уровне классов:
- через деятельность выборных по инициативе и предложениям учащихся
класса лидеров, представляющих интересы класса в общешкольных делах;
- через организацию на принципах самоуправления детских групп,
отправляющихся в походы, экспедиции, на экскурсии, осуществляемую
через

систему

распределяемых

среди

участников

ответственных

должностей.
На индивидуальном уровне:
- через вовлечение школьников в планирование, организацию, проведение
и анализ общешкольных и внутриклассных дел;
- через реализацию школьниками функций по контролю за порядком и
чистотой в классе, уходом за классным кабинетом,

комнатными

растениями и т.п.33
- через участие в «лидерских» конкурсах и проектах Российского
движения школьников.
Профилактика и безопасность
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в
целях формирования и поддержки безопасной и комфортной среды в
общеобразовательной организации предусматривает:
 организацию деятельности педагогического коллектива по созданию в
общеобразовательной

организации

эффективной

профилактической

обеспечения безопасности жизнедеятельности как условия успешной

среды

воспитательной деятельности;
 проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов
повышения

безопасности,

выделение

и

психолого-педагогическое

сопровождение групп риска обучающихся по разным направлениям (агрессивное
поведение, зависимости и др.);
 проведение коррекционно-воспитательной работы с обучающимся групп
риска силами педагогического коллектива и с привлечением сторонних
специалистов;
 разработку и реализацию профилактических программ, направленных на
работу как с девиантными обучающимися, так и с их окружением; организацию
межведомственного взаимодействия;
 вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты,
программы профилактической направленности социальных и природных рисков
в

общеобразовательной

педагогами,

родителями,

организациии
социальными

в

социокультурном
партнёрами

окружении

с

(антинаркотические,

антиалкогольные, против курения, вовлечения в деструктивные детские и
молодёжные объединения, культы, субкультуры, группы в социальных сетях; по
безопасности в цифровой среде, на транспорте, на воде, безопасности дорожного
движения,

противопожарной

безопасности,

антитеррористической

и

антиэкстремистской безопасности, гражданской обороне и т. д.);
 организацию превентивной работы с обучающимися со сценариями
социально одобряемого поведения, по развитию навыков саморефлексии,
самоконтроля, устойчивости к негативным воздействиям, групповому давлению;
 профилактику правонарушений, девиаций посредством организации
деятельности,

альтернативной

девиантному

поведению

—

познания

(виртуальных путешествия), испытания себя (походы, спорт), значимого
общения, творчества, деятельности;
 предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность в
случаях появления, расширения, влияния в общеобразовательной организации
маргинальных групп обучающихся (оставивших обучение, криминальной
направленности, с агрессивным поведением и др.);
 профилактику расширения групп, семей обучающихся, требующих

специальной

психолого-педагогической

поддержки

и

сопровождения

(слабоуспевающие, социально запущенные, социально неадаптированные детимигранты, обучающиеся с ОВЗ и т. д.).
Социальное партнёрство
Реализация воспитательного потенциала социального партнёрства
предусматривает:
 участие

представителей

организаций-партнёров,

в

том

числе

в

соответствии с договорами о сотрудничестве, в проведении отдельных
мероприятий в рамках рабочей программы воспитания и календарного плана
воспитательной работы (дни открытых дверей, государственные, региональные,
школьные праздники, торжественные мероприятия и т. п.);
 участие представителей организаций-партнёров в проведении отдельных
уроков, внеурочных занятий, внешкольных мероприятий соответствующей
тематической направленности;
 проведение на базе организаций-партнёров отдельных уроков, занятий,
внешкольных мероприятий, акций воспитательной направленности;
 проведение

открытых

дискуссионных

площадок

(детских,

педагогических, родительских) с представителями организаций-партнёров для
обсуждений актуальных проблем, касающихся жизни общеобразовательной
организации, муниципального образования, региона, страны;
 реализация

социальных

проектов,

совместно

разрабатываемых

обучающимися, педагогами с организациями-партнёрами благотворительной,
экологической,

патриотической,

трудовой

и

т.

д.

направленности,

ориентированных на воспитание обучающихся, преобразование окружающего
социума, позитивное воздействие на социальное окружение.
Профориентация
Реализация воспитательного потенциала профориентационной работы
общеобразовательной организации предусматривает:
 проведение циклов профориентационных часов, направленных на
подготовку обучающегося к осознанному планированию и реализации своего
профессионального будущего;
 профориентационные игры (игры-симуляции, деловые игры, квесты,

кейсы), расширяющие знания о профессиях, способах выбора профессий,
особенностях, условиях разной профессиональной деятельности;
 экскурсии

на

предприятия,

в

организации,

дающие

начальные

представления о существующих профессиях и условиях работы;
 посещение

профориентационных

выставок,

ярмарок

профессий,

тематических профориентационных парков, лагерей, дней открытых дверей в
организациях профессионального, высшего образования;
 совместное с педагогами изучение обучающимися интернет-ресурсов,
посвящённых выбору профессий, прохождение профориентационного онлайнтестирования, онлайн-курсов по интересующим профессиям и направлениям
профессионального образования;
 участие в работе всероссийских профориентационных проектов;
 индивидуальное консультирование психологом обучающихся и их
родителей (законных представителей) по вопросам склонностей, способностей,
иных индивидуальных особенностей обучающихся, которые могут иметь
значение в выборе ими будущей профессии;

РАЗДЕЛ 3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ
3. 1 Кадровое обеспечение
Общая

численность

педагогических

работников:

38

человек

основных педагогических работников, из них: 35 педагогов имеют высшее
педагогическое образование, 13 педагогов высшей квалификационной
категории, 15педагогов - первой квалификационной категории.
Заместитель директора по ВР -1
Советник директора по воспитанию и взаимодействию с детскими
общественными объединениями - 1
Педагог-психолог - 1
Классные руководители - 15
Учителя-предметники
Библиотекарь – 1

Руководитель школьного спортивного клуба - 1
Руководитель школьного медиа - 1
Преподаватель-организатор ОБЖ - 1
В психолого-педагогическое сопровождение обучающихся, в том
числе детей с ОВЗ, вовлечены следующие специалисты: заместитель
директора по ВР, педагог- психолог.
В школе работают 15 классных руководителя.
Нормативно-методическое обеспечение
На

уровне

школы

локальные

нормативные

документы

принимаются

Управляющим Советом, утверждаются директором школы (размещены на
официальном сайте ОО
1.

Должностные инструкции: заместителя директора по ВР,
классного

руководителя,

педагога-

психолога,

преподавателя-организатора ОБЖ, советника директора по
воспитанию и взаимодействию с детскими общественными
объединениями, библиотекаря.
2.

Положение

о

школьной

форме

и

внешнем

виде

обучающихся и работников МБОУ СОШ № 153.
3.

Положение о методическом объединении классных
руководителй МКОУ «СОШ №2 им. К. Х. Кизова с.
п. Плановское»

4.

Положение

об

организации

внеурочной

деятельности

обучающихся.

6.
7.
8.

Положение о порядке посещения обучающимися по своему
выбору мероприятий, не предусмотренных учебным планом.
Положение о библиотеке МБОУ СОШ № 153.
Положение о психолого-педагогическом консилиуме.
Правила внутреннего распорядка обучающихся.

9.
10.

Положение о Совете обучающихся.
Рабочая программа воспитания НОО, ООО, СОО (2023 г.)

11.

Рабочая программа воспитания (2023 г.)

5.

Требования к условиям работы с детьми с особыми образовательными
потребностями
Коллектив школы работает над созданием условий воспитания для
категорий обучающихся, имеющих особые образовательные потребности:
дети синвалидностью, с ОВЗ, из социально уязвимых групп (дети из семей
мигрантов, дети-билингвы и др.), одарённые дети, дети с отклоняющимся
поведением.
Особыми

задачами

воспитания

обучающихся

с

особыми

образовательными потребностями являются:
 налаживание эмоционально-положительного взаимодействия детей с
окружающими для их успешной социальной адаптации и интеграции в
школе;
 формирование доброжелательного отношения к детям и их семьям
со стороны всех участников образовательных отношений;
 построение воспитательной деятельности с учётом индивидуальных
особенностей и возможностей каждого обучающегося;
 обеспечение
обучающихся,

психолого-педагогической

содействие

повышению

уровня

поддержки
их

семей

педагогической,

психологической, медико-социальной компетентности.
При организации воспитания детей с особыми образовательными
потребностями ориентируемся на
– на формирование личности ребенка с особыми образовательными
потребностями с использованием адекватных возрасту и физическому и (или)
психическому состоянию методов воспитания;
–

на создание оптимальных условий совместного воспитания и

обучения детей с особыми образовательными потребностями и их
сверстников с использованием адекватных вспомогательных средств, и
педагогических приемов, организацией совместных форм работы классных
руководителей,

педагогов-психологов,

учителей-логопедов,

учителей-

дефектологов;
– на личностно-ориентированный подход в организации всех видов
детской деятельности.

В школе обучаются дети-инвалиды, дети с ОВЗ, что отражено в
публичных докладах школы и отчетах социального педагога.
Оказание

медицинской

специализированных

медицинских

обеспечены льготным

кабинетах.

питанием.

помощи осуществляется
проводятся групповые
интеллектуальных

помощи
Оказание

педагогом-психологом.
коррекционные занятия по
способностей

учащихся.

проводится
Данные

в

учащиеся

психологической
В

школе

развитию
В

школе

реализуется адаптированная образовательная программа для детей с ОВЗ. В
школе созданы условия охраны здоровья обучающихся, в том числе
инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья.
3.4. Особенности

организуемого в школе воспитательного процесса
для детей с ограниченными возможностями здоровья

Особенности организуемого в школе воспитательного процесса
для детей с ограниченными возможностями здоровья
Дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата представлены
следующими категориями: дети с церебральным параличом (ДЦП); с
последствиями полиомиелита в восстановительной или резидуальной стадии;
с миопатией; с врожденными и приобретенными недоразвитиями и
деформациями опорно-двигательного аппарата.
По степени тяжести нарушений двигательных функций и по
сформированности двигательных навыков дети разделяются на три группы.
В первую группу входят дети с тяжелыми нарушениями. У некоторых из них
не

сформированы

ходьба,

захват

самообслуживания;

другие

с

ортопедических

приспособлений,

и

удержание

трудом
навыки

предметов,

передвигаются

с

самообслуживания

навыки
помощью
у

них

сформированы частично. Во вторую группу входят дети, имеющие среднюю
степень выраженности двигательных нарушений. Большая часть этих детей
может самостоятельно передвигаться, хотя и на ограниченное расстояние.
Они владеют навыками самообслуживания, которые

недостаточно

автоматизированы. Третью группу составляют дети, имеющие легкие
двигательные нарушения, - они передвигаются самостоятельно, владеют
навыками самообслуживания, однако некоторые движения выполняют

неправильно. Помимо двигательных расстройств, у детей с нарушениями
опорно-двигательного

аппарата

могут

отмечаться

недостатки

интеллектуального развития - задержка психического развития; или
умственная

отсталость

разной

степени

выраженности.

Самую

многочисленную группу среди детей с нарушениями опорно-двигательного
аппарата составляют дети с детским церебральным параличом (ДЦП). При
ДЦП, как правило, сочетаются двигательные расстройства,

речевые

нарушения и задержка формирования отдельных психических функций.
Двигательные нарушения при ДЦП выражаются в поражении верхних и
нижних конечностей

(нарушение мышечного тонуса, патологические

рефлексы, наличие насильственных движений, нарушение равновесия и
координации, недостатки мелкой моторики). Из-за трудностей передвижения
у детей нарушается формирование пространственных представлений,
проявляющихся в трудностях при рисовании, письме, в понимании и
использовании предлогов над, под, из-под, приставок подъехал, въехал,
выехал, наречий ближе, дальше; формирования схемы тела. У детей с ДЦП
часто выявляется:
-задержка формирования школьных навыков;
-сочетание

интеллектуальной

недостаточности

с

личностной

и

эмоциональной незрелостью;
-задержанное формирование понятийного, обобщенного мышления изза речевой недостаточности и бедности практического опыта;
-малый объем знаний и представлений об окружающем мире.
Их

внимание

отвлекаемостью,

характеризуется

недостаточной

неустойчивостью,

концентрированностью

повышенной
на

объекте.

Недостатки памяти ведут к медленному накоплению знаний и умений по
учебным дисциплинам. У большинства учащихся отмечаются нарушения
умственной работоспособности. Нарушение умственной работоспособности
является главным препятствием продуктивного обучения. Отмеченные
нарушения психической деятельности затрудняют усвоение этими детьми
программного материала, овладение трудовыми умениями и навыками.
Особенности учебной деятельности учащихся с двигательными

нарушениями в значительной степени также определяются различными
нарушениями речи. Характерными проявлениями речевых расстройств
являются разнообразные нарушения звукопроизносительной стороны речи.
Другой особенностью устной речи таких детей является

своеобразие

развития лексико-грамматической стороны речи. Их словарный запас
ограничен в устной речи дети пользуются в основном короткими,
шаблонными, стереотипными фразами, а иногда предпочитают общаться
отдельными словами.
Все вышеназванные особенности развития и трудности обучения
необходимо

учитывать

образовательной
деятельности,

при

материально-

деятельности.

включая

Все

санузлы,

техническом

помещения

должны

обеспечении

образовательной

обеспечивать

ребенку

с

нарушениями ОДА беспрепятственное передвижение (наличие пандусов,
лифтов, подъемников, поручней, широких дверных проемов). Ребенок с
НОДА (особенно с ДЦП) требует от специалиста системы дополнительного
образования больше

внимания,

в случае

выраженных двигательных

нарушений, чем нормально развивающийся, поэтому наполняемость класса
(группы), должна быть меньше. В случае необходимости (выраженные
двигательные расстройства, тяжелое поражение рук, препятствующее
формированию графомоторных навыков) рабочее место обучающегося с
НОДА должно быть специально организовано. Необходимо предусмотреть
наличие

персональных

компьютеров,

технических

приспособлений

(специальная клавиатура, различного вида контакторы, заменяющие мышь
(джойстики, трекболы, сенсорные планшеты)). В этом случае сопровождать
работу ребенка во время урока должен специалист, педагог.
При реализации программ дополнительного образования используются
различные образовательные технологии, в том числе дистанционные
образовательные технологии, электронное взаимодействие. Программы
дополнительного

образования

для

данной

категории

реализуются

образовательной организацией как самостоятельно, так и посредством
сетевых форм их реализации. Такие организации совместно разрабатывают и
утверждают программы дополнительного образования, а также определяют

вид,

уровень

и

(или)

направленность

программы

дополнительного

образования (часть образовательной программы определенного уровня, вида
и направленности).
Для организации учебного процесса, реализующего дополнительное
образование детей с НОДА, создаются специальные условия:
-индивидуализация обучения (реализуется по рекомендациям ПМПК и
внутришкольного

консилиума,

который

проводит

психолого-медико-

педагогическое обследование детей с целью выявления их особых
образовательных потребностей и прописывает специальные условия, в
которых нуждается ученик);
-занятия в малых группах, включение в социальную активность с
другими детьми на массовых мероприятиях;
-использование современных педагогических технологий, в том числе
информационных, компьютерных для оптимизации занятий, повышение их
эффективности и доступности;
-предоставление
индивидуальных

необходимых

особенностей

технических

ученика

с

средств

НОДА

-

с

учетом

специальные

компьютерные программы и оборудование,

например, при тяжелых

нарушениях

речи:

манипулятивной

функции

рук,

мыши-роллеры

и

джойстики, выносные кнопки, клавиатуры с увеличенным размером клавиш
и шрифта, специальной накладкой, предотвращающей случайное нажатие на
соседние клавиши; увеличение изображения экрана компьютера в любой
момент работы; включение функции управления компьютером только при
помощи мыши или клавиатуры; озвучивание всех основных элементов
интерфейса операционной системы и программ, а также любых текстов,
отображаемых на экране компьютера; изменения режима ввода символов с
клавиатуры,

такие,

как

задержка

действия

нажатия

клавиш,

последовательный ввод сочетаний клавиш вместо одновременного их
нажатия,

сопровождения

визуально

и

звуком

нажатия

клавиш

модификаторов; увеличение размера указателя мыши, снижение скорости его
движения и включение функции более наглядного прослеживания за ним;
залипание кнопки мыши для перетаскивания объекта и др.;

-обеспечение особой пространственной и временной организации
образовательной среды;
-предоставление различных видов дозированной помощи;
-наглядно-действенный характер содержания обучения и упрощение
системы учебно-познавательных задач, решаемых в процессе образования;
-специальная

помощь

в развитии

возможностей

вербальной

и

невербальной коммуникации;
-адаптация предлагаемого ребенку текстового материала (увеличение
шрифта, обозначение цветом и т.п.);
перерывов

-возможность

во

время

занятий

для

проведения

необходимых медико-профилактических процедур;
-соблюдение максимально допустимого уровня нагрузок;
-соблюдение

комфортного

режима

образования,

в

том

числе

ортопедического режима;
-создание благоприятной ситуации для развития возможностей ребенка
справляться с тревогой, усталостью, пресыщением и перевозбуждением;
-обеспечение обстановки сенсорного и эмоционального комфорта
(внимательное отношение, ровный и теплый тон голоса учителя).
Адаптированная

программа воспитательного процесса для

обучающихся с тяжелыми нарушениями речи
Дети с тяжелыми нарушениями речи - это особая категория детей с
отклонениями в развитии, у которых сохранен слух, первично не нарушен
интеллект, но есть значительные речевые нарушения, влияющие на
становление психики.
Развитие речи ребенка связано с постепенным овладением родным
языком: с развитием фонематического слуха и формированием навыков
произнесения звуков родного языка, с овладением словарным запасом,
правилами синтаксиса и смысла речи. Активное усвоение лексических и
грамматических закономерностей начинается у детей в 1,5 - 3 года и в
основном заканчивается к 7 годам. В школьном возрасте происходит
совершенствование приобретенных навыков на основе письменной речи.
Речь ребенка формируется под непосредственным влиянием речи

окружающих его взрослых и в большей степени зависит от достаточной
речевой практики, культуры речевого окружения, от воспитания и обучения.
Речевые нарушения могут затрагивать различные компоненты речи:
звукопроизношение

(снижение

внятности

речи,

дефекты

звуков),

фонематический слух (недостаточное овладение звуковым составом слова),
лексико- грамматический строй (бедность словарного запаса, неумение
согласовывать слова в предложении). Такое нарушение у детей дошкольного
возраста определяется как общее недоразвитие речи.
У детей школьного возраста нарушения всех компонентов речи
(звукопроизношения,

лексики

и

грамматики)

называются

тяжелыми

нарушениями речи. К тому же у этих детей могут быть особенности
слухового

восприятия,

слухоречевой

памяти

и

словесно-логического

мышления. Внимание детей с речевыми нарушениями характеризуется
неустойчивостью, трудностями включения, переключения, и распределения.
У этой категории детей наблюдается сужение объема внимания, быстрое
забывание материала, особенно вербального (речевого), снижение активной
направленности в процессе припоминания последовательности событий,
сюжетной

линии

мыслительных

текста.

операций,

Многим
снижение

из

них

присущи

способности

к

недоразвитие

абстрагированию,

обобщению. Детям с речевой патологией легче выполнять задания,
представленные не в речевом, а в наглядном виде. Большинство детей с
нарушениями речи имеют двигательные расстройства разной степени
выраженности.

Они

моторно

неловки,

неуклюжи,

характеризуются

импульсивностью, хаотичностью движений. Дети с речевыми нарушениями
быстро утомляются, имеют пониженную работоспособность. Они долго не
включаются в выполнение задания.
Отмечаются отклонения и в эмоционально-волевой сфере. Им присущи
нестойкость

интересов,

пониженная

наблюдательность,

сниженная

мотивация, замкнутость, негативизм, неуверенность в себе, повышенная
раздражительность, агрессивность, обидчивость, трудности в общении с
окружающими, в налаживании контактов со своими сверстниками.
Для своевременного учета особых образовательных потребностей

детей с нарушениями речи необходимо следующее:
–возможность
необходимости

адаптации

коррекции

образовательной
речевых

программы

нарушений

и

с

учетом

оптимизации

коммуникативных навыков учащихся;
–гибкое варьирование двух компонентов - академического и жизненной
компетенции

в

процессе

обучения

путем

расширения/сокращения

содержания отдельных образовательных областей, изменения количества
учебных часов и использования соответствующих методик и технологий;
–индивидуальный темп обучения и продвижения в образовательном
пространстве для разных категорий детей с нарушениями речи;
–применение специальных методов, приемов и средств обучения, в том
числе

специализированных компьютерных технологий,

дидактических

пособий, визуальных средств, обеспечивающих реализацию «обходных
путей» коррекционного воздействия на речевые процессы, повышающих
контроль за устной и письменной речью;
–возможность обучаться дистанционно в случае тяжелых форм речевой
патологии, а также при сочетанных нарушениях психофизического развития;
–максимальное

расширение

образовательного

пространства,

увеличения социальных контактов; обучение умению выбирать и применять
адекватные коммуникативные стратегии и тактики;
–организация партнерских отношений с родителями.
Материально-техническое

и

информационное

оснащение

образовательной деятельности обучающихся с ТНР, ЗПР и РАС должно
обеспечивать возможность:
–создания и использования информации (в том числе запись и
обработка

изображений

и

звука,

выступления

с

аудио-,

видео

сопровождением и графическим сопровождением, общение в сети Интернет
и др.);
–получения информации различными способами из разных источников
(поиск информации в сети Интернет, работа в библиотеке и др.);
–проведения экспериментов, в том числе с использованием учебного
лабораторного оборудования, вещественных и виртуально-наглядных

моделей и коллекций основных математических и естественнонаучных
объектов и явлений; цифрового (электронного) и традиционного измерения;
–наблюдений (включая наблюдение микрообъектов), определение
местонахождения, наглядного представления и
анализа данных; использования цифровых планов и карт, спутниковых
изображений;
–создания

материальных

объектов,

в том

числе

произведений

искусства;
–обработки

материалов

и

информации

с

использованием

технологических инструментов;
–проектирования и конструирования, в том числе моделей с цифровым
управлением и обратной связью;
–исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с
применением традиционных инструментов и цифровых технологий;
–физического развития, участия в спортивных соревнованиях и играх;
–планирования учебного процесса, фиксирования его реализации в
целом и отдельных этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов) и
структурных элементов занятий. Распорядок жизни группы должен быть
четким с правилами, расписанием. Важно использовать индивидуальное
расписание, в котором бы по порядку располагалось каждое задание, это
поможет

ребенку предугадывать события

и

предотвратит излишнее

беспокойство. Помимо этого расписание и смена помещений помогают
особенно детям с РАС освоить переключение с одного вида деятельности на
другой;
–размещения своих материалов и работ в информационной среде
образовательной организации.
Адаптированная программа воспитательного процесса для
обучающихся с нарушениями слуха
К категории детей с нарушением слуха относятся дети, у которых
наблюдается стойкая потеря слуха, при которой невозможно или затруднено
самостоятельное овладение речью. Глухие обучающиеся - это неоднородная
группа школьников, которые различаются по степени, характеру и времени

снижения слуха, а также по уровню общего и речевого развития, наличия или
отсутствия сочетанных нарушений. Диапазон различий в развитии глухих
детей чрезвычайно велик - от практически нормально развивающихся,
испытывающих временные и относительно легко устранимые трудности, до
детей с необратимым тяжёлым поражением центральной нервной системы.
Ранняя глухота резко ограничивает возможность ребенка к овладению
речью. Трудности восприятия и речи окружающих приводят к вторичным
нарушениям, таким, как нарушения развития собственной речи, нарушение
мышления, памяти и эмоционально-волевой сферы. Нередко у детей с
нарушением слуха установка на запоминание текста доминирует над
стремлением его понять. Дети с нарушениями слуха легче овладевают
словами, обозначающими конкретные предметы, несколько труднее обозначающими действия, качества, признаки, еще труднее со словами с
абстрактным и переносным смыслом.
В центре учебного процесса - обучаемый; в основе учебной
деятельности - сотрудничество; учащиеся играют активную роль в обучении.
Задача преподавателя - организовать самостоятельную познавательную
деятельность учащегося, используя индивидуальный подход, научить его
самостоятельно добывать знания при изучении предметов и применять их на
практике.
Особенности
дополнительного

материально-технического
образования

обеспечения

для

программ

слабослышащих,

позднооглохших и глухих детей. Под особой организацией образовательного
пространства

понимается

создание

комфортных

условий

для

слухозрительного и слухового восприятия устной речи слабослышащих,
позднооглохших и глухих детей. Среди них: расположение обучающегося в
помещении, продуманность освещенности лица говорящего и фона за ним,
использование

современной

электроакустической,

в

том

числе

звукоусиливающей аппаратуры, а также аппаратуры, позволяющей лучше
видеть происходящее на расстоянии (проецирование на большой экран),
регулирование уровня шума в помещениях и другие. Обязательный учет
данных условий требует специальной организации образовательного

пространства при проведении любого рода мероприятий во всех учебных и
внеучебных помещениях (включая коридоры, холлы, залы и др.), а также при
проведении выездных мероприятий.
Важным

условием

организации

пространства

для

программ

дополнительного образования для слабослышащих и позднооглохших детей
является наличие текстовой информации, представленной в виде печатных
таблиц на стендах или электронных носителях, предупреждающей об
опасностях, изменениях в режиме обучения и обозначающей названия
приборов,

кабинетов

и

мастерских,

облегчающих

самостоятельную

ориентировку в пространстве образовательной организации. В помещениях
для занятий необходимо предусмотреть специальные места для хранения FMсистем, слуховых аппаратов, зарядных устройств, батареек.
Организация рабочего места слабослышащего, позднооглохшего и
глухого ребенка.
Рабочее место ребенка - участника программы дополнительного
образования с нарушением слуха должна занимать такое положение, чтобы
сидящий за ней ребенок мог видеть лицо специалиста, педагога и
большинства сверстников. Рабочее место ребенка должно быть хорошо
освещено. На нем должно быть предусмотрено размещение специальной
конструкции, планшетной доски, используемой в ситуациях предъявления
незнакомых

слов,

терминов,

необходимости

дополнительной

индивидуальной помощи со стороны специалиста, педагога.
При наличии у данной категории детей других индивидуальных
особенностей здоровья рабочее место дополнительно комплектуется в
соответствии с ними. В то же время, обязательным условием является
обеспечение

глухого

электроакустической

ребенка

индивидуальной

и звукоусиливающей

аппаратурой.

современной
Бинауральное

(двустороннее) слухопротезирование современными цифровыми слуховыми
аппаратами,

при

отсутствии

медицинских

противопоказаний,

и/или

двусторонняя имплантация позволяют повысить эффективность восприятия
звучащей речи и неречевых звучаний, а также локализовать звук в
пространстве, в том числе быстро находить говорящего. Целесообразно

оснащение деятельности по программам дополнительного образования
дополнительными

техническими

средствами,

обеспечивающими

оптимальные условия для восприятия устной речи при повышенном уровне
шума. Среди них коммуникационные системы (системы РМ-радио),
программно-аппаратные комплексы, видео- и аудиосистемы, технические
средства для формирования произносительной стороны устной речи, в том
числе

позволяющие

ребенку

осуществлять

визуальный

контроль

за

характеристиками собственной речи.
К

необходимым

техническим

средствам

относятся

также

специализированные компьютерные инструменты, ориентированные на
удовлетворение

особых образовательных

потребностей

слабослышащих, позднооглохших и глухих детей.
Учитывая особые образовательные потребности детей с нарушениями
слуха, педагог должен быть готов к выполнению обязательных правил:
-сотрудничать с сурдопедагогом и родителями ребёнка;
-стимулировать полноценное взаимодействие глухого/слабослышащего
ребенка со сверстниками и способствовать скорейшей и наиболее полной
адаптации его в детском коллективе;
-соблюдать
(месторасположение

необходимые
относительно

методические
ученика

с

требования

нарушенным

слухом;

требования к речи взрослого; наличие наглядного и дидактического
материала на всех этапах урока; контроль понимания ребёнком заданий и
инструкций до их выполнения и т.д.);
-организовать рабочее пространство ученика с нарушением слуха
(подготовить

его

место;

проверить

наличие

исправных

слуховых

аппаратов/кохлеарного импланта; проверить индивидуальные дидактические
пособия и т.д.);
-включать глухого/слабослышащего ребёнка в обучение на уроке,
используя специальные методы, приемы и средства, учитывая возможности
ученика и избегая гиперопеки, не задерживая при этом темп проведения
урока;

-решать ряд задач коррекционной направленности в процессе урока
(стимулировать слухозрительное внимание; исправлять речевые ошибки и
закреплять навыки грамматически правильной речи; расширять словарный
запас; оказывать специальную помощь при написании изложений, диктантов,
при составлении пересказов и т.д.);
-каждое занятие с обучающимся, имеющим ту или иную потерю слуха,
требует четкой проработки психологической стороны обучения. Погодные
условия, настроение, усталость, непонимание слов, задания, которые ему
даются, - все имеет значение для ребенка и влияет на результат его
деятельности на уроке. Поэтому особенностью занятия с неслышащими и
глухими детьми является подача материала слухозрительно (педагог
сопровождает письменную речь устной);
-необходимо
нарушением

учитывать определенные

слуха.

Некоторые

особенности

слабослышащие

могут

учащихся

с

воспринимать

отдельные звуки в речи отрывочно, особенно начальные и конечные звуки в
словах. В этом случае необходимо говорить более громко и четко, подбирая
принятую учеником громкость. В других случаях необходимо снизить
высоту голоса, поскольку ученик не в силе воспринимать на слух высокие
частоты. Очень важно при работе с детьми с нарушенным слухом педагогу
говорить так, чтобы ребенок мог следить за губами педагога.
Адаптированная программа воспитательного процесса для
обучающихся с задержкой психического развития (ЗПР)
Задержка психического развития - это замедление темпа развития
психики ребенка, которое выражается в недостаточности общего запаса
знаний, незрелости мышления, преобладании игровых интересов, быстрой
пресыщаемости в интеллектуальной деятельности.
Задержка психического развития является пограничным состоянием
между нормой и умственной отсталостью. Это понятие, которое говорит не о
стойком, необратимом психическом недоразвитии, а о замедлении его темпа,
которое чаще обнаруживается у ребенка при поступлении в школу. В
отличие от детей, страдающих олигофренией, эти дети достаточно
сообразительны в пределах имеющихся знаний, значительно более

продуктивны в использовании помощи. При этом в одних случаях на первый
план будет выступать задержка развития эмоциональной сферы (различные
виды инфантилизма), а нарушения в интеллектуальной сфере будут
выражены нерезко, в других случаях, наоборот, будет преобладать
замедление развития интеллектуальной сферы.
Задержка

психического

развития

вызывается

самыми

причинами. Вместе с тем дети этой категории имеют ряд

разными
общих

особенностей развития познавательной деятельности и личности. У всех
детей с задержкой психического развития не сформирована готовность к
школьному обучению, проявляющаяся в трудностях овладения навыками
чтения и письма, трудностях в произвольной организации деятельности: они
не умеют последовательно выполнять инструкции учителя, переключаться по
его указанию с одного задания на другое. При этом учащиеся быстро
утомляются, работоспособность их падает с увеличением нагрузки, а иногда
просто отказываются завершать начатую деятельность.
Всем детям с задержкой психического развития свойственно снижение
внимания,

которое

может

носить

разный

характер:

максимальное

напряжение внимания в начале выполнения задания и последующее его
снижение; наступление сосредоточения внимания после некоторого периода
работы; периодические смены напряжения внимания и его спада на
протяжении всего времени работы. Исследования психологов выявили у
большинства детей с задержкой психического развития неполноценность
тонких форм зрительного и слухового восприятия, пространственные и
временные

нарушения,

недостаточность

планирования

и выполнения

сложных двигательных программ. Таким детям нужно больше времени для
приема и переработки зрительных, слуховых и прочих впечатлений.
Особенно ярко это проявляется в сложных условиях (например, при наличии
одновременно действующих речевых раздражителей, имеющих значимое для
ребенка смысловое и эмоциональное содержание). Одной из особенностей
восприятия таких детей является то, что сходные качества предметов
воспринимаются ими как одинаковые (овал, к примеру, воспринимается как
круг).

Развитие пространственных отношений тесно связано со становлением
конструктивного мышления. Так, при складывании сложных геометрических
узоров дети с задержкой психического развития часто не могут осуществить
полноценный анализ формы, установить симметричность, тождественность
частей конструируемых фигур, расположить конструкцию на плоскости,
соединить ее в единое целое. Надо заметить, что относительно простые
узоры дети с задержкой психического развития, в отличие от умственно
отсталых, выполняют правильно.
Особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР включают
общие, свойственные всем детям с ОВЗ, и специфические:
-в получении специальной помощи средствами образования сразу же
после выявления первичного нарушения развития;
-в обеспечении преемственности между дошкольным и школьным
образованием как условия непрерывности коррекционно-развивающего
процесса;
-в

получении

начального

общего

образования

в

условиях

образовательных организаций общего или специального типа, адекватного
образовательным потребностям обучающегося и выраженности задержки
психического развития;
-в обеспечении коррекционно-развивающей направленности обучения
в рамках основных образовательных областей;
-в организации процесса обучения с учетом специфики усвоения
знаний, умений и навыков обучающимися с ЗПР ("пошаговом" предъявлении
материала, дозированной помощи взрослого, использовании специальных
методов, приемов и средств, способствующих как общему развитию
обучающегося, так и компенсации индивидуальных недостатков развития);
-в обеспечении непрерывного контроля за становлением учебнопознавательной

деятельности

обучающегося,

продолжающегося

до

достижения уровня, позволяющего справляться с учебными заданиями
самостоятельно;
-в обеспечении особой пространственной и временной организации
образовательной среды с учетом функционального состояния центральной

нервной системы (ЦНС) и нейродинамики психических процессов у
обучающихся с ЗПР (быстрой истощаемости, низкой работоспособности,
пониженного общего тонуса и др.);
постоянном

-в

стимулировании

познавательной

активности,

побуждении интереса к себе, окружающему предметному и социальному
миру;
-в постоянной помощи в осмыслении и расширении контекста
усваиваемых знаний, в закреплении и совершенствовании

освоенных

умений;
-в специальном обучении "переносу" сформированных знаний

и

умений в новые ситуации взаимодействия с действительностью;
комплексном

-в

сопровождении,

гарантирующем

получение

необходимого лечения, направленного на улучшение деятельности ЦНС и на
коррекцию поведения, а также специальной психокоррекционной помощи,
направленной на компенсацию дефицитов эмоционального развития и
формирование осознанной саморегуляции познавательной деятельности и
поведения;
-в

развитии

конструктивного
сверстниками,

и

отработке

общения
с

средств

коммуникации,

и взаимодействия

взрослыми),

в

приемов

(с

членами

семьи,

со

формировании

навыков

социально

одобряемого поведения, максимальном расширении социальных контактов;
-в обеспечении взаимодействия семьи и образовательной организации
(организации сотрудничества с родителями, активизации ресурсов семьи для
формирования социально активной позиции, нравственных и общекультурных
ценностей).
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной
жизненной позиции обучающихся
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и
социальной

успешности

обучающихся

призвана

способствовать

формированию у обучающихся ориентации на активную жизненную
позицию, инициативность, максимально вовлекать их в совместную
деятельность в воспитательных целях. Система проявлений активной

жизненной позиции и поощрения социальной успешности обучающихся
строится на принципах:
 публичности,

открытости

поощрений

(информирование

всех

обучающихся о награждении, проведение награждений в присутствии
значительного числа обучающихся);
 соответствия артефактов и процедур награждения укладу жизни
школы,

качеству

воспитывающей

среды,

специфической

символике,

выработанной и существующей в укладе школы;
 прозрачности правил поощрения;
 регулировании частоты награждений (недопущение избыточности в
поощрениях, чрезмерно большие группы поощряемых и т. п.);
 сочетании

индивидуального

и

коллективного

поощрения

(использование индивидуальных и коллективных наград дает возможность
стимулировать как индивидуальную, так и коллективную активность
обучающихся,

преодолевать

межличностные

противоречия

между

обучающимися, получившими и не получившими награду);
 привлечении к участию в системе поощрений на всех стадиях
родителей

(законных

представителей)

обучающихся,

представителей

родительского сообщества, самих обучающихся, их представителей (Совет
старшеклассников, активы классов), сторонние организации, их статусных
представителей;
 дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград
позволяет продлить стимулирующее действие системы поощрения).
Формы

поощрения

проявлений

активной

жизненной

позиции

обучающихся и социальной успешности: индивидуальные портфолио,
рейтинги, благотворительная поддержка.
Ведение портфолио — деятельность обучающих при её организации и
регулярном поощрении классными руководителями, поддержке родителями
(законными представителями) по собиранию (накоплению) артефактов,
фиксирующих и символизирующих достижения обучающегося.
Портфолио включаеи артефакты признания личностных достижений,
достижений в группе, участия в деятельности (грамоты, поощрительные

письма, фотографии призов, фото изделий, работ и др., участвовавших в
конкурсах и т. д.).
Благотворительная поддержка обучающихся, групп обучающихся
(классов и др.) производится посредством участия обучающихся и их
родителей (законных представителей) в экологических акциях по сбору
макулатуры.
Анализ воспитательного процесса
Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с
целевыми ориентирами ожидаемых результатов воспитания, личностными
результатами обучающихся на уровнях начального общего, основного
общего, среднего общего образования, установленных соответствующими
ФГОС.
Основным методом анализа воспитательного процесса в

школе

является ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью выявления
основных проблем и последующего их решения, с привлечением (при
необходимости) внешних экспертов, специалистов.
Планирование

анализа

воспитательного

процесса

включается

в

календарный план воспитательной работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
 взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
 приоритет анализа сущностных сторон воспитания. Ориентирует на
изучение, прежде всего, не количественных, а качественных показателей,
таких как сохранение уклада школы, качество воспитывающей среды,
содержание и разнообразие деятельности, стиль общения, отношений между
педагогами, обучающимися и родителями (законными представителями);
 развивающий характер осуществляемого анализа. Ориентирует на
использование результатов анализа для совершенствования воспитательной
деятельности педагогических работников (знания и сохранения в работе цели
и задач воспитания, умелого

планирования

воспитательной работы,

адекватного подбора видов, форм и содержания совместной деятельности с
обучающимися, коллегами, социальными партнерами);
 распределённая ответственность за результаты личностного развития

обучающихся. Ориентирует на понимание того, что личностное развитие
обучающихся — это результат как организованного социального воспитания
(в котором школа участвует наряду с другими социальными институтами),
так и их стихийной социализации и саморазвития.
Основные направления анализа воспитательного процесса
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ,
является динамика личностного развития обучающихся в каждом классе.
Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем
директора по воспитательной работе (совместно с советником директора по
воспитанию и взаимодействию с детскими общественными объединениями)
с последующим обсуждением результатов на методическом объединении
классных руководителей или педагогическом совете. Основным способом
получения

информации

о

результатах

воспитания,

социализации

и

саморазвития обучающихся является педагогическое наблюдение. Внимание
педагогов сосредотачивается на вопросах: какие проблемы, затруднения в
личностном развитии обучающихся удалось решить за прошедший учебный
год? какие проблемы, затруднения решить не удалось и почему? какие новые
проблемы,

трудности

появились,

над

чем

предстоит

работать

педагогическому коллективу?
2. Состояние организуемой совместной деятельности обучающихся и
взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ,
является наличие в школе интересной, событийно насыщенной и личностно
развивающей совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе
(совместно с советником директора по воспитанию и взаимодействию с
детскими общественными объединениями), классными руководителями с
привлечением актива родителей (законных представителей) обучающихся,
актива совета обучающихся. Способами получения информации о состоянии
организуемой совместной деятельности обучающихся и педагогических
работников могут быть анкетирования и беседы с обучающимися и их

родителями (законными представителями), педагогическими работниками,
представителями
заседании

совета

методических

обучающихся.

Результаты

объединений

классных

обсуждаются
руководителей

на
или

педагогическом совете. Внимание сосредоточивается на вопросах, связанных
с качеством:
 проводимых основных школьных дел;
 деятельности классных руководителей и их классов;
 реализации воспитательного потенциала урочной деятельности;
 организуемой внеурочной деятельности обучающихся;
 внешкольных мероприятий;
 создания и поддержки предметно-пространственной среды;
 взаимодействия с родительским сообществом;
 деятельности ДУОС «Новая эра» и активов классов;
 деятельности по профилактике и безопасности;
 реализации потенциала социального партнерства;
 деятельности по профориентации обучающихся;
 работы школьного спортивного клуба;
 работы отряда ЮИД «Дорожный дозор»;
 работы школьной театральной студии;
 работы музея истории школы.
Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над
решением которых предстоит работать педагогическому коллективу.
Итоги самоанализа оформляются в виде отчета, составляемого
заместителем директора по воспитательной работе (совместно с советником
директора по воспитанию и взаимодействию с детскими общественными
объединениями) в конце учебного года, рассматриваются и утверждаются
педагогическим советом.