Согласовано
Педагогическим советом
(протокол № 9 от «13» августа 2026 г.).

Утверждено
приказом МКОУ СОШ №2 им. К.Х.Кизова
с.п. Плановское
№ от «17» августа 2026г

АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ
С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ
(задержка психического развития, вариант 7.1)
на 2026-2027 учебный год

Плановское, 2026

2

1
1.1
1.2
2.
2.1
2.2
2.3
2.4
3.
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5

Содержание
ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
3
Целевой раздел АООП ООО для обучающихся с ЗПР (вариант 7.1)
4
Пояснительная записка
4
Планируемые результаты освоения АООП ООО для обучающихся с ЗПР (вариант 7
7.1)
Содержательный раздел
Рабочие программы учебных предметов
Программа формирования УУД
Программа коррекционной работы
Рабочая программа воспитания
Организационный раздел АООП ООО для обучающихся с ЗПР (вариант 7.1)
Учебный план
Календарный учебный график
План внеурочной деятельности
Календарный план воспитательной работы
Система условий реализации, адаптированной основной общеобразовательной
программы основного общего образования для обучающихся с ЗПР (вариант 7.1)

3

16
16
16
29
40
52
57
60
62
64
78

Пояснительная записка
Адаптированная основная образовательная программа основного общего образования для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее соответственно - АООП ООО)
разработана в соответствии с Порядком разработки и утверждения федеральных основных
общеобразовательных программ, утвержденным приказом Министерства просвещения
Российской Федерации от 30 сентября 2022 г. N 874 (зарегистрирован Министерством юстиции
Российской Федерации 2 ноября 2022 г., регистрационный N 70809). АООП ООО разработана для
обучающихся с задержкой психического развития (далее - ЗПР).
Содержание АООП ООО представлено учебно-методической документацией (учебный план,
календарный учебный график, рабочие программы учебных предметов, курсов, дисциплин
(модулей), иных
компонентов, программа
воспитания, календарный план
воспитательной
работы), определяющей единые для Российской Федерации базовые
объем и содержание образования уровня основного общего образования, планируемые результаты
освоения образовательной программы АООП ООО для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья (задержка психического развития) разработан
с
учетом
особенностей
психофизического развития,
индивидуальных
возможностей
обучающихся конкретной нозологической группы, которой он адресован, и
обеспечивает освоение содержания образования, коррекцию нарушений развития и социальную
адаптацию.
МКОУ СОШ №2 им. К.Х.Кизова с.п. Плановское разработана адаптированная основная
образовательная программа основного общего образования (далее соответственно - АООП ООО)
в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом основного общего
образования (далее - ФГОС ООО) и ФАОП ООО. При этом содержание и планируемые
результаты разработанной образовательной организацией АООП ООО не ниже соответствующих
содержания и планируемых результатов ФАОП ООО.
При разработке АООП ООО предусмотрено непосредственное применение при реализации
обязательной части АООП ООО федеральных рабочих программ по учебным предметам "Русский
язык", "Литература", "История", "Обществознание", "География" и "Основы безопасности Защиты
Родины»"
АООП ООО для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (задержка
психического развития) включает три раздела: целевой, содержательный, организационный
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты
реализации АООП ООО, а также способы определения достижения этих целей и результатов.
Целевой раздел АООП ООО включает:

пояснительную записку;

планируемые результаты освоения обучающимися АООП ООО;

систему оценки достижения планируемых результатов освоения АООП ООО
Содержательный раздел АООП ООО включает программы, ориентированные на
достижение предметных, метапредметных и личностных результатов:

федеральные рабочие программы учебных предметов;

программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся

программу коррекционной работы;

4


федеральную рабочую программу воспитания.
Рабочие программы учебных предметов обеспечивают достижение планируемых
результатов освоения АООП ООО и разработаны на основе требований ФГОС ООО к результатам
освоения программы основного общего образования.
Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся содержит:

описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов;

характеристики регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных
учебных действий обучающихся
Программа воспитания направлена на сохранение и укрепление традиционных российских
духовно-нравственных ценностей, к которым относятся жизнь, достоинство, права и свободы
человека, патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу,
высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над
материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и
взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов России.
Программа воспитания направлена на развитие личности обучающихся, в том числе
укрепление психического здоровья и физическое воспитание, достижение ими результатов
освоения программы основного общего образования.
Программа воспитания реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности,
осуществляемой образовательной организацией совместно с семьей и другими институтами
воспитания
Программа воспитания предусматривает приобщение обучающихся к российским
традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности своей этнической группы,
правилам и нормам поведения в российском обществе
Организационный раздел АООП ООО определяет общие рамки организации
образовательной деятельности, а также организационные механизмы и условия реализации
программы основного общего образования и включает:

учебный план;

план внеурочной деятельности; - календарный учебный график;

календарный план воспитательной работы, содержащий перечень событий и
мероприятий воспитательной направленности, которые организуются и проводятся
образовательной организацией.
I.
Целевой раздел АООП ООО
для обучающихся с задержкой психического развития.
1.1

Пояснительная записка

АООП ООО для обучающихся с задержкой психического развития является основным
документом, определяющим содержание общего образования в МКОУ СОШ №2 им. К.Х.Кизова
с.п. Плановское а также регламентирующим образовательную деятельность МКОУ СОШ №2 им.
К.Х.Кизова с.п. Плановское в единстве урочной и внеурочной деятельности при учете
установленного ФГОС ООО соотношения обязательной части программы и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
АООП ООО для обучающихся с задержкой психического развития представляет собой
образовательную программу, адаптированную для обучения, воспитания и социализации
обучающихся с задержкой психического развития с учетом особенностей их
психофизического

5

развития, индивидуальных возможностей, особых образовательных потребностей,
обеспечивающую коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.
АООП ООО для обучающихся с ЗПР предназначена для освоения обучающимися, успешно
освоившими адаптированную основную общеобразовательную программу начального общего
образования (АООП НОО) обучающихся с ЗПР (вариант 7.1) в соответствии с ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ, и при этом нуждающихся в пролонгации специальных образовательных
условий на уровне основного общего образования.
Целями реализации АООП ООО для обучающихся с ЗПР являются:

организация учебного процесса для обучающихся с ЗПР с учетом целей,
содержания и планируемых результатов основного общего образования, отраженных в ФГОС
ООО;

создание условий для становления и формирования личности обучающегося;

организация деятельности педагогических работников образовательной
организации по созданию индивидуальных программ и учебных планов для обучающихся с ЗПР.
Достижение поставленных целей реализации ФАОП ООО для обучающихся с ЗПР
предусматривает решение следующих основных задач:

формирование у обучающихся нравственных убеждений, эстетического вкуса и
здорового образа жизни, высокой культуры межличностного и межэтнического общения,
овладение основами наук, государственным языком Российской Федерации, навыками
умственного и физического труда, развитие склонностей, интересов, способностей к социальному
самоопределению;

обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимся целевых
установок, приобретению знаний, умений, навыков, определяемых личностными, семейными,
общественными, государственными потребностями и возможностями обучающегося,
индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;

обеспечение преемственности начального общего, основного общего и среднего
общего образования;

достижение планируемых результатов освоения АООП ООО обучающимися с
ЗПР;

обеспечение доступности получения качественного основного общего
образования;

установление требований к воспитанию обучающихся с ЗПР как части
образовательной
программы
и
соответствующему
усилению
воспитательного
и
социализирующего потенциала образовательной организации, инклюзивного подхода в
образовании, обеспечению индивидуализированного психолого-педагогического сопровождения
каждого обучающегося с ЗПР на уровне основного общего образования;

выявление и развитие способностей обучающихся с ЗПР, их интересов
посредством включения их в деятельность клубов, секций, студий и кружков, включения в
общественно полезную деятельность, в том числе с использованием возможностей
образовательных организаций дополнительного образования;

организация творческих конкурсов, проектной и учебно-исследовательской
деятельности;

участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников в проектировании и развитии социальной среды образовательной организации;

включение обучающихся в процессы познания и преобразования социальной
среды (населенного пункта, района, города) для приобретения опыта реального управления и
действия;

6


организация социального и учебно-исследовательского проектирования,
профессиональной ориентации обучающихся при поддержке педагогических работников,
психологов, социальных педагогов, сотрудничество с базовыми предприятиями, организациями
профессионального образования, центрами профессиональной работы;

создание условий для сохранения и укрепления физического, психологического и
социального здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.
АООП ООО для обучающихся с ЗПР учитывает следующие принципы и подходы:

принцип учета ФГОС ООО: АООП ООО базируется на требованиях,
предъявляемых ФГОС ООО к целям, содержанию, планируемым результатам и условиям
обучения на уровне основного общего образования;

принцип учета языка обучения: с учетом условий функционирования
образовательной организации АООП ООО определяет право получения образования на родном
языке из числа языков народов Российской Федерации и отражает механизмы реализации данного
принципа в учебных планах, планах внеурочной деятельности;

принцип учета ведущей деятельности обучающегося: АООП ООО обеспечивает
конструирование учебного процесса в структуре учебной деятельности, предусматривает
механизмы формирования всех компонентов учебной деятельности (мотив, цель, учебная задача,
учебные операции, контроль и самоконтроль);

принцип индивидуализации обучения: АООП ООО предусматривает возможность
и механизмы разработки индивидуальных программ и учебных планов для обучающихся с ЗПР с
учетом мнения родителей (законных представителей) обучающегося;

системно-деятельностный подход, предполагающий ориентацию на результаты
обучения, на развитие активной учебно-познавательной деятельности обучающегося на основе
освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности, формирование
его готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;

принцип учета индивидуальных возрастных, психологических и физиологических
особенностей обучающихся с ЗПР при построении образовательного процесса и определении
образовательно- воспитательных целей и путей их достижения;

принцип обеспечения фундаментального характера образования, учета специфики
изучаемых учебных предметов;

принцип интеграции обучения и воспитания: АООП ООО предусматривает связь
урочной и внеурочной деятельности, предполагающий направленность учебного процесса на
достижение личностных результатов освоения образовательной программы;

принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не
допускается использование технологий, которые могут нанести вред физическому и (или)
психическому здоровью обучающихся, приоритет использования здоровьесберегающих
педагогических технологий. Объем учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных
мероприятий должны соответствовать требованиям, предусмотренным санитарными правилами и
нормами Гигиенических нормативов и Санитарно-эпидемиологических требований.
АООП ООО для обучающихся с ЗПР учитывает возрастные и психологические
особенности обучающихся с задержкой психического развития.
Общими для всех обучающихся с ЗПР являются трудности произвольной саморегуляции,
замедленный темп и неравномерное качество становления высших психических функций,
мотивационных и когнитивных составляющих познавательной деятельности. Для значительной
части обучающихся с ЗПР типичен дефицит не только познавательных, но и социальноперцептивных и коммуникативных способностей.

7

При организации обучения на уровне основного общего образования следует учитывать
особенности познавательного развития, эмоционально-волевой и личностной сферы обучающихся
с ЗПР, специфику усвоения ими учебного материала.
АООП ООО для обучающихся с ЗПР определяет, что обучающиеся с задержкой
психического развития получают образование, соответствующее по итоговым достижениям к
моменту завершения обучения, планируемым результатам основного общего образования
нормативно развивающихся сверстников, и в те же сроки обучения (5 - 9 классы) при создании
условий, учитывающих их особые образовательные потребности. При обоснованной
необходимости для обучающихся с ЗПР, независимо от применяемых образовательных
технологий, срок получения основного общего образования может быть увеличен, но не более,
чем до шести лет . В этом случае обучение может быть организовано по индивидуальному
учебному плану, разрабатываемому образовательной организацией самостоятельно, с учетом
пролонгации года. Соответствующая корректировка вносится в рабочие программы учебных
предметов, курсов, модулей.
Для обучающихся с ЗПР необходим дифференцированный подход к отбору содержания
программ учебных предметов с учетом особых образовательных потребностей и возможностей
обучающегося. Объем знаний и умений по учебным предметам несущественно сокращается за
счет устранения избыточных по отношению к основному содержанию требований.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов обучающихся с ЗПР
могут разрабатываться индивидуальные учебные планы в пределах осваиваемой образовательной
программы основного общего образования в порядке, установленном локальными нормативными
актами образовательной организации .
Планируемые результаты освоения АООП ООО
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения обучающимися с
задержкой психического развития АООП ООО для обучающихся с ЗПР соответствуют ФГОС
ООО с учетом их особых образовательных потребностей и отражены в федеральных рабочих
программах по учебным предметам.
При
проектировании
планируемых
результатов
реализуется
индивидуальнодифференцированный подход как один из ведущих в процессе образования обучающихся с ЗПР.
При проектировании планируемых предметных результатов по отдельным предметам
учитываются особые образовательные потребности и возможности обучающихся с ЗПР.
Планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР АООП ООО дополняются
результатами освоения ПКР:
1) результатами достижения каждым обучающимся сформированности конкретных
качеств личности с учетом социокультурных норм и правил, жизненных компетенций,
способности к социальной адаптации в обществе, в том числе: сформированность социально
значимых личностных качеств, включая ценностно-смысловые установки, отражающие
гражданские позиции с учетом морально-нравственных норм и правил; правосознание, включая
готовность к соблюдению прав и обязанностей гражданина Российской Федерации; социальные
компетенции, включая способность к осознанию российской идентичности в поликультурном
социуме, значимость расширения социальных контактов, развития межличностных отношений
при соблюдении социальных норм, правил поведения, ролей и форм взаимодействия в социуме;

8

сформированность мотивации к качественному образованию и целенаправленной
познавательной деятельности;
освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах
и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества;
способность повышать уровень своей компетентности через практическую деятельность, в
том числе умение учиться у других людей; формирование умений продуктивной коммуникации со
сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в ходе образовательной,
общественно полезной, учебно- исследовательской, творческой и других видов деятельности;
способность осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие изменения и их
последствия; формулировать и оценивать риски, формировать опыт, уметь находить позитивное в
произошедшей ситуации; быть готовым действовать в отсутствие гарантий успеха;
способность обучающихся с ЗПР к осознанию своих дефицитов (в речевом, двигательном,
коммуникативном, волевом развитии) и проявление стремления к их преодолению; способность к
саморазвитию и личностному самоопределению, умение ставить достижимые цели и строить
реальные жизненные планы.
Значимым личностным результатом освоения АООП ООО для обучающихся с ЗПР,
отражающим результаты освоения коррекционных курсов и Программы воспитания, является
сформированность социальных (жизненных) компетенций, необходимых для решения практикоориентированных задач и обеспечивающих становление социальных отношений обучающихся с
ЗПР в различных средах, обеспечивающих адаптацию обучающегося с ЗПР к изменяющимся
условиям социальной и природной среды;
2) результатами овладения универсальными учебными действиями, в том числе:
самостоятельным мотивированным определением цели образования, задач собственной
учебной и познавательной деятельности;
планированием путей достижения целей, выбора наиболее эффективных способов решения
учебных, познавательных и задач, а также задач социальной практики;
самостоятельным соотнесением собственных действий с планируемыми результатами,
осуществлением самоконтроля и самооценки собственной деятельности и деятельности других
обучающихся в процессе достижения результата, определением способов действий в рамках
предложенных условий и требований; принятием решений и осуществления осознанного выбора в
учебной и познавательной деятельности; корректированием собственных действий с учетом
изменяющейся ситуации; оцениванием правильности выполнения учебной задачи, собственных
возможностей ее решения;
планированием и регуляцией собственной деятельности; умением использовать смысловое
чтение для извлечения, обобщения и систематизации информации из одного или нескольких
источников с учетом поставленных целей, для решения учебных и познавательных задач;
умением определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации,
устанавливать причинно-следственные связи, осуществлять логическое рассуждение, делать
умозаключения (индуктивные, дедуктивные и по аналогии), формулировать выводы; созданием,
применением и преобразованием знаков и символов, моделей и схем для решения учебных и
познавательных задач;
организацией учебного сотрудничества и совместной деятельности с педагогическим
работником и сверстниками; осуществлением учебной и внеурочной деятельности
индивидуально и в группе;
соблюдением речевого этикета, в том числе реализация требований к культуре общения с
учетом коммуникативной ситуации и речевых партнеров;
использованием речевых средств в соответствии с задачей коммуникации для выражения
своих чувств, мыслей и потребностей;

9

активным участием в диалоге (полилоге) при инициировании собственных высказываний,
аргументации и доказательстве собственного мнения;
самостоятельным разрешением конфликтных ситуаций на основе согласования позиций и
учета интересов; формулированием, аргументацией и отстаиванием собственного мнения;
распознаванием невербальных средств общения, умением прогнозировать возможные
конфликтные ситуации, смягчая конфликты;
владением устной и письменной речью, монологической контекстной речью;
использованием информационно-коммуникационных технологий;
экологическим мышлением, его применением в познавательной, коммуникативной,
социальной практике и профессиональной ориентации;
3) достижениями планируемых предметных результатов образования и результатов
коррекционно-развивающих курсов по Программе коррекционной работы, в том числе:
освоением в ходе изучения учебных предметов умений, специфических для данной
предметной области, видов деятельности по получению нового знания в рамках учебного
предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социальнопроектных ситуациях; формированием и развитием научного типа мышления, научных
представлений о ключевых теориях, типах и видах отношений, владение научной
терминологией, ключевыми понятиями, методами и приемами; освоением междисциплинарных
учебных программ: "Формирование универсальных учебных
действий",
"Формирование
ИКТ-компетентности обучающихся",
"Основы
учебно-исследовательской и проектной деятельности"; учебных
программ по предметам учебного плана; применением различных способов поиска (в справочных
источниках и в сети Интернет), обработки и передачи информации в соответствии с
коммуникативными и познавательными задачами, в том числе при подготовке презентаций для
устных ответов (например, выступлений).
Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП ООО
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Ее основными
функциями являются: ориентация образовательного процесса на достижение планируемых
результатов освоения АООП ООО для обучающихся с ЗПР и обеспечение эффективной обратной
связи, позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
При организации оценочных процедур для обучающихся в соответствии с АООП ООО для
обучающихся с ЗПР создаются специальные условия, обусловленные особыми образовательными
потребностями обучающихся с ЗПР и спецификой нарушения. Данные условия могут включают:

особую форму организации текущего контроля успеваемости и промежуточной
аттестации (в малой группе, индивидуальную) с учетом особых образовательных потребностей и
индивидуальных особенностей обучающихся с ЗПР;

присутствие мотивационного этапа, способствующего психологическому настрою
на работу;

организующую помощь педагогического работника в рационализации
распределения времени, отводимого на выполнение работы;

предоставление возможности использования справочной информации, разного
рода визуальной поддержки (опорные схемы, алгоритмы учебных действий, смысловые опоры в
виде ключевых слов, плана, образца) при самостоятельном применении;

10


гибкость подхода к выбору формы и вида диагностического инструментария и
контрольно-измерительных материалов с учетом особых образовательных потребностей и
индивидуальных возможностей обучающегося с ЗПР;

большую вариативность оценочных процедур, методов оценки и состава
инструментария оценивания, позволяющую определить образовательный результат каждого
обучающегося с ЗПР;

адаптацию инструкции с учетом особых образовательных потребностей и
индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР (в частности, упрощение формулировок по
грамматическому и семантическому оформлению, особое построение инструкции, отражающей
этапность выполнения задания);

отслеживание действий обучающегося с ЗПР для оценки понимания им
инструкции и, при необходимости, ее уточнение;

увеличение времени на выполнение заданий;

возможность организации короткого перерыва при нарастании в поведении
обучающегося проявлений утомления, истощения.
Объем и содержание рекомендуемых специальных условий проведения диагностических
мероприятий
определяется
психолого-педагогическим
консилиумом
образовательной
организации и вносится в специальный раздел индивидуального образовательного маршрута,
доводится до сведения педагогических работников, родителей (законных представителей),
администрации в соответствии с установленными правилами образовательной организации.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в образовательной
организации являются:

оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения
как основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур внутреннего
мониторинга образовательной организации, мониторинговых исследований муниципального,
регионального и федерального уровней; оценка результатов деятельности педагогических
работников как основа аттестационных процедур;

оценка результатов деятельности образовательной организации как основа
аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной базой
выступают требования ФГОС ООО, которые конкретизируются в планируемых результатах
освоения обучающимися АООП ООО для обучающихся с ЗПР. Система оценки включает
процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:

стартовую диагностику;

текущую и тематическую оценку;

психолого-педагогическое наблюдение;

внутренний мониторинг образовательных достижений обучающихся. Внешняя
оценка включает:
мониторинговые исследования муниципального, регионального и федерального уровней.
В соответствии с ФГОС ООО система оценки образовательной организации реализует
системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных
достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений обучающихся
проявляется в оценке способности обучающихся к решению учебно-познавательных и учебнопрактических задач, а также в оценке уровня функциональной грамотности обучающихся. Он
обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве которых выступают планируемые
результаты обучения, выраженные в деятельностной форме.

11

Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной работы с
обучающимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к представлению
и интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход реализуется за счет фиксации различных уровней достижения
обучающимися планируемых результатов базового уровня и уровней выше и ниже базового.
Достижение базового уровня свидетельствует о способности обучающихся решать типовые
учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе учебного
процесса. Овладение базовым уровнем является границей, отделяющей знание от незнания,
выступает достаточным для продолжения обучения и усвоения последующего учебного
материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется через:

оценку предметных и метапредметных результатов;

использование комплекса оценочных процедур как основы для оценки динамики
индивидуальных образовательных достижений обучающихся и для итоговой оценки;
использования контекстной информации (об особенностях обучающихся, условиях и процессе
обучения и другое) для интерпретации полученных результатов в целях управления качеством
образования;

использование разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих
друг друга: стандартизированных устных и письменных работ, проектов, практических (в том
числе исследовательских) и творческих работ;

использование форм работы, обеспечивающих возможность включения
обучающихся в самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ, самооценка,
взаимооценка);

использование мониторинга динамических показателей освоения умений и
знаний, в том числе формируемых с использованием информационно-коммуникационных
(цифровых) технологий.
Оценка личностных результатов обучающихся осуществляется через оценку достижения
планируемых результатов освоения образовательной программы, которые устанавливаются
требованиями ФГОС ООО.
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность.
Во внутреннем мониторинге возможна оценка сформированности отдельных личностных
результатов, проявляющихся в соблюдении норм и правил поведения, принятых в
образовательной организации; участии в общественной жизни образовательной организации,
ближайшего социального окружения, Российской Федерации, общественно-полезной
деятельности; ответственности за результаты обучения; способности делать осознанный выбор
своей образовательной траектории, в том числе выбор профессии; ценностно-смысловых
установках обучающихся, формируемых средствами учебных предметов.
Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних мониторингов, допускается
использовать только в виде агрегированных (усредненных, анонимных) данных.
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых
результатов освоения АООП ООО для обучающихся с ЗПР, которые отражают совокупность
познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий, а также
систему междисциплинарных (межпредметных) понятий.

12

Формирование метапредметных результатов обеспечивается комплексом освоения
программ учебных предметов и внеурочной деятельности.
Основным объектом оценки метапредметных результатов является овладение:

познавательными
универсальными
учебными
действиями
(замещение,
моделирование, кодирование и декодирование информации, логические операции, включая общие
приемы решения задач);

коммуникативными универсальными учебными действиями (приобретение умения
учитывать позицию собеседника, организовывать и осуществлять сотрудничество,
взаимодействие с педагогическими работниками и со сверстниками, адекватно передавать
информацию и отображать предметное содержание и условия деятельности, учитывать разные
мнения и интересы, аргументировать и обосновывать свою позицию, задавать вопросы,
необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером);

регулятивными универсальными учебными действиями (способность принимать и
сохранять учебную цель и задачу, планировать ее реализацию, контролировать и оценивать свои
действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение, ставить новые учебные задачи,
проявлять
познавательную
инициативу
в
учебном
сотрудничестве,
осуществлять
констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и способу действия, актуальный
контроль на уровне произвольного внимания).
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется администрацией
образовательной организации в ходе внутреннего мониторинга. Содержание и периодичность
внутреннего мониторинга устанавливается решением педагогического совета образовательной
организации. Инструментарий строится на межпредметной основе и может включать
диагностические материалы по оценке читательской и цифровой грамотности, сформированности
регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных учебных действий.
Оценка формирования сферы жизненной (социальной) компетенции может проходить на
основе метода экспертных оценок.
Формы оценки:

для проверки читательской грамотности - письменная работа на межпредметной
основе с учетом особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;

для проверки цифровой грамотности - практическая работа в сочетании с
письменной (компьютеризованной) частью;

для проверки сформированности регулятивных, коммуникативных и
познавательных универсальных учебных действий - экспертная оценка процесса и результатов
выполнения групповых и (или) индивидуальных учебных проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с периодичностью не менее чем
один раз в два года. Оценка достижения метапредметных результатов обучающегося с ЗПР
должна быть направлена, прежде всего, на получение информации об индивидуальном прогрессе
обучающегося в достижении образовательных результатов. Важно также обеспечить
индивидуализацию этапности освоения метапредметных результатов в связи с особенностями
развития обучающегося с ЗПР. Групповые и (или) индивидуальные учебные проекты (далее проект) выполняются обучающимся в рамках одного из учебных предметов или на
межпредметной основе с целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном
освоении содержания избранных областей знаний и (или) видов деятельности и способность
проектировать и осуществлять целесообразную и результативную
деятельность (учебно-познавательную, конструкторскую, социальную, художественнотворческую и другие).
Выбор темы проекта осуществляется обучающимися. Результатом проекта является одна из
следующих работ:

13


письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные
материалы, отчеты о проведенных исследованиях, стендовый доклад и другие);

художественная творческая работа (в области литературы, музыки,
изобразительного искусства), представленная в виде прозаического или стихотворного
произведения, инсценировки, художественной декламации, исполнения музыкального
произведения, компьютерной анимации и других;

материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
отчетные
материалы по социальному проекту.
Требования к организации проектной деятельности, к содержанию и направленности
проекта разрабатываются образовательной организацией с учетом особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР.
Проект оценивается по следующим критериям:

сформированность
познавательных
универсальных
учебных
действий:
способность к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, проявляющаяся в
умении поставить проблему и выбрать адекватные способы ее решения, включая поиск и
обработку информации, формулировку выводов и (или) обоснование и реализацию принятого
решения, обоснование и создание модели, прогноза, макета, объекта, творческого решения и
других;

сформированность предметных знаний и способов действий: умение раскрыть
содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой или
темой использовать имеющиеся знания и способы действий;

сформированность регулятивных универсальных учебных действий: умение
самостоятельно планировать и управлять своей познавательной деятельностью во времени;
использовать ресурсные возможности для достижения целей; осуществлять выбор
конструктивных стратегий в трудных ситуациях;

сформированность коммуникативных универсальных учебных действий: умение
ясно изложить и оформить выполненную работу, представить ее результаты, аргументированно
ответить на вопросы.
Предметные результаты освоения АООП ООО для обучающихся с ЗПР с учетом
специфики содержания предметных областей, включающих конкретные учебные предметы,
ориентированы на применение знаний, умений и навыков обучающимися в учебных ситуациях и
реальных жизненных условиях, а также на успешное обучение.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися
планируемых результатов по отдельным учебным предметам.
Основным предметом оценки является способность к решению учебно-познавательных и
учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с использованием
способов действий, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе метапредметных
(познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий, а также компетентностей,
релевантных соответствующим направлениям функциональной грамотности, с учетом особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР.
Для оценки предметных результатов используются критерии: знание и понимание,
применение, функциональность.

14

Обобщенный критерий "знание и понимание" включает знание и понимание роли
изучаемой области знания и (или) вида деятельности в различных контекстах, знание и понимание
терминологии, понятий и идей, а также процедурных знаний или алгоритмов.
Обобщенный критерий "применение" включает:

использование изучаемого материала при решении учебных задач,
различающихся сложностью предметного содержания, сочетанием универсальных познавательных
действий и операций, степенью проработанности в учебном процессе;

использование специфических для предмета способов действий и видов
деятельности по получению нового знания, его интерпретации, применению и преобразованию
при решении учебных задач или проблем, в том числе в ходе поисковой деятельности, учебноисследовательской и учебно-проектной деятельности.
Обобщенный критерий "функциональность" включает осознанное использование
приобретенных знаний и способов действий при решении внеучебных проблем, различающихся
сложностью предметного содержания, читательских умений, контекста, а также сочетанием
когнитивных операций.
Оценка функциональной грамотности направлена на выявление способности обучающихся
применять предметные знания и умения во внеучебной ситуации, в реальной жизни.
Оценка предметных результатов осуществляется педагогическим работником в ходе
процедур текущего, тематического, промежуточного и итогового контроля.
Описание оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету включает:

список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их формирования и
способов оценки (например, текущая (тематическая), устно (письменно), практика);

требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при
необходимости - с учетом степени значимости отметок за отдельные оценочные процедуры);

график контрольных мероприятий.
Стартовая диагностика проводится администрацией образовательной организации с целью
оценки готовности к обучению на уровне основного общего образования.
Стартовая диагностика проводится в начале 5 класса (первого года обучения на уровне
основного общего образования) и выступает как основа (точка отсчета) для оценки динамики
образовательных достижений обучающихся с ЗПР.
Объектом оценки являются: структура мотивации, сформированность учебной
деятельности, владение универсальными и специфическими для основных учебных предметов
познавательными средствами, в том числе: средствами работы с информацией, знаковосимволическими средствами, логическими операциями.
Стартовая диагностика проводится педагогическими работниками с целью оценки
готовности к изучению отдельных предметов. Результаты стартовой диагностики являются
основанием для корректировки учебных программ и индивидуализации учебного процесса.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального продвижения
обучающегося с ЗПР в освоении программы учебного предмета.
Текущая оценка может быть формирующей (поддерживающей и направляющей усилия
обучающегося, включающей его в самостоятельную оценочную деятельность) и диагностической,
способствующей выявлению и осознанию педагогическим работником и обучающимся
существующих проблем в обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы освоения
которых зафиксированы в тематическом планировании по учебному предмету.

15

В текущей оценке используются различные формы и методы проверки (устные и
письменные опросы, практические
работы, творческие
работы,
индивидуальные
и
групповые
формы,
самои вза
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения
тематических планируемых результатов по учебному предмету.
Внутренний мониторинг представляет собой следующие процедуры:

стартовая диагностика;

оценка уровня достижения предметных и метапредметных результатов;

оценка уровня функциональной грамотности;

оценка уровня профессионального мастерства педагогического работника,
осуществляемого на основе выполнения обучающимися проверочных работ, анализа посещенных
уроков, анализа качества учебных заданий, предлагаемых педагогическим работником
обучающимся.
Содержание и периодичность внутреннего мониторинга устанавливается решением
педагогического совета образовательной организации. Результаты внутреннего мониторинга
являются основанием подготовки рекомендаций для текущей коррекции учебного процесса и его
индивидуализации и (или) для повышения квалификации педагогического работника.
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов освоения
АООП ООО для обучающихся с ЗПР должна предусматривать оценку достижения обучающимися
с ЗПР планируемых результатов освоения ПКР.
Оценка достижений по Программе коррекционной работы имеет дифференцированный
характер, в связи с чем может определяться индивидуальными программами развития
обучающихся с ЗПР. Мониторинг достижения обучающимися планируемых результатов ПКР
предполагает:

проведение специализированного комплексного психолого-педагогического
обследования каждого обучающегося с ЗПР, в том числе показателей развития познавательной,
эмоциональной,
регуляторной,
личностной,
коммуникативной
и
речевой
сфер,
свидетельствующий о степени влияния нарушений развития на учебно-познавательную
деятельность и социальную адаптацию, при переходе на уровень основного общего образования
(стартовая диагностика в начале обучения в пятом классе), а также не реже одного раза в
полугодие;

систематическое осуществление психолого-педагогических наблюдений в
учебной и внеурочной деятельности;

проведение мониторинга социальной ситуации и условий семейного воспитания
(проводится в начале обучения в пятом классе, а также не реже одного раза в полугодие);

изучение мнения о социокультурном развитии обучающихся педагогических
работников и родителей (законных представителей) (проводится при переходе на уровень
основного общего образования, а также не реже одного раза в полугодие).
Изучение достижения каждым обучающимся с ЗПР планируемых результатов ПКР
проводится педагогическими работниками, в том числе учителями-дефектологами, педагогамипсихологами, учителями-логопедами, социальными педагогами, учителями-предметниками,
классными руководителями.
Для оценки результатов освоения обучающимися с ЗПР ПКР, в том числе расширения
сферы жизненной компетенции, используется метод экспертной оценки, который
представляет собой

16

процедуру оценки результатов на основе мнений группы специалистов (экспертов) и
родителей обучающегося. Данная процедура осуществляется на заседаниях психологопедагогического консилиума и объединяет всех участников образовательного процесса,
сопровождающих обучающегося с ЗПР. Результаты освоения обучающимися с ЗПР ПКР не
выносятся на итоговую оценку.
Решение о достижении обучающимися планируемых результатов ПКР принимает
психолого-педагогический консилиум образовательной организации на основе анализа
материалов комплексного изучения каждого обучающегося, разрабатывает рекомендации для
дальнейшего обучения.
II. Содержательный раздел АООП ООО для обучающихся с задержкой психического
развития.
2.1. РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности),
учебных модулей соответствуют требованиям в ФГОС ООО и ООП ООО МКОУ СОШ №2 им. К.Х.Кизова
с.п. Плановское

2.2 Программа формирования универсальных учебных действий
Формирование системы универсальных учебных действий осуществляется с учетом возрастных
особенностей развития личностной и познавательной сфер обучающегося с ЗПР.
Универсальные учебные познавательные действия: по отношению к обучающимся с ЗПР
предметом особого коррекционного внимания является формирование приемов мыслительной
деятельности и соответствующих логических операций, обусловленное сниженным уровнем развития
словесно-логических форм мышления.
Универсальные учебные коммуникативные действия: по отношению к обучающимся с ЗПР особую
значимость представляет расширение коммуникативного репертуара, формирование навыков гибкости
общения, соотносимых с контекстом социально-коммуникативной ситуации, развитие речевых
компетенций и связной речи.
Универсальные учебные регулятивные действия: по отношению к обучающимся с ЗПР
саморегуляция познавательной деятельности, поведения и эмоционального реагирования является
предметом особого коррекционного внимания. Формирование саморегуляции у обучающихся с ЗПР
является обязательным сквозным направлением в образовательном и коррекционном процессе.
Целевой раздел
Программа формирования универсальных учебных действий (далее - УУД) у обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья (далее - ОВЗ) должна обеспечивать:

развитие способности к саморазвитию и самосовершенствованию; формирование
внутренней позиции личности, регулятивных, познавательных, коммуникативных УУД у обучающихся;

формирование опыта применения УУД в жизненных ситуациях для решения задач
общекультурного, личностного и познавательного развития обучающихся, готовности к решению
практических задач; повышение эффективности усвоения знаний и учебных действий, формирования
компетенций в предметных областях, учебно-исследовательской и проектной деятельности;

формирование навыка участия в различных формах организации учебноисследовательской и проектной деятельности, в том числе творческих конкурсах, олимпиадах, научных
обществах, научно-практических конференциях, олимпиадах; овладение приемами учебного
сотрудничества и социального взаимодействия со сверстниками, обучающимися младшего и старшего
возраста и взрослыми в совместной учебно-исследовательской и проектной деятельности;

формирование и развитие компетенций обучающихся в области использования ИКТ;

на уровне общего пользования, включая владение ИКТ, поиском, анализом и передачей
информации, презентацией выполненных работ, основами информационной безопасности, умением
безопасного использования средств ИКТ и сети Интернет формирование культуры пользования ИКТ;

17


формирование знаний и навыков в области финансовой грамотности и устойчивого
развития общества; развитие учебного сотрудничества, коммуникативных учебных действий, активизация
взаимодействия со взрослыми и сверстниками при расширении социальных практик при общении с
окружающими людьми.

УУД позволяют решать широкий круг задач в различных предметных областях и
являющиеся результатами освоения обучающимися АООП ООО.
Достижения обучающихся, полученные в результате изучения учебных предметов, учебных курсов,
модулей, характеризующие совокупность познавательных, коммуникативных и регулятивных УУД
отражают способность обучающихся использовать на практике УУД, составляющие умение овладевать
учебными знаково-символическими средствами, направленными на:

овладение умениями замещения, моделирования, кодирования и декодирования
информации, логическими операциями, включая общие приемы решения задач (универсальные учебные
познавательные действия);

приобретение ими умения учитывать позицию собеседника, организовывать и
осуществлять сотрудничество, коррекцию с педагогическими работниками и со сверстниками, адекватно
передавать информацию и отображать предметное содержание и условия деятельности и речи, учитывать
разные мнения и интересы, аргументировать и обосновывать свою позицию, задавать вопросы,
необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером (универсальные
учебные коммуникативные действия);

включающими способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать
ее реализацию, контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их
выполнение, ставить новые учебные задачи, проявлять познавательную инициативу в учебном
сотрудничестве, осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и способу
действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания (универсальные регулятивные
действия).
Описание реализации требований формирования УУД в предметных результатах Русский язык и
литература.
Формирование универсальных учебных познавательных действий. Формирование базовых
логических действий:
анализировать, классифицировать, сравнивать языковые единицы, а также тексты различных
функциональных разновидностей языка, функционально-смысловых типов речи и жанров; выявлять и
характеризовать существенные признаки классификации, основания для обобщения и сравнения, критерии
проводимого анализа языковых единиц, текстов различных функциональных разновидностей языка,
функционально-смысловых типов речи и жанров;
устанавливать существенный признак классификации и классифицировать литературные объекты,
устанавливать основания для их обобщения и сравнения, определять критерии проводимого анализа;
выявлять и комментировать закономерности при изучении языковых процессов; формулировать выводы с
использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии; выбирать
способ решения учебной задачи при работе с разными единицами языка, разными типами текстов, сравнивая
варианты решения и выбирая оптимальный вариант с учетом выделенных критериев; самостоятельно
выявлять (в рамках предложенной задачи) критерии определения закономерностей и противоречий в
рассматриваемых литературных фактах и наблюдениях над текстом;

18

выявлять дефицит информации, данных, необходимых для решения поставленной учебной
задачи; устанавливать причинно-следственные связи при изучении литературных явлений и процессов.
Формирование базовых исследовательских действий:
самостоятельно определять и формулировать цели лингвистических мини-исследований,
формулировать и использовать вопросы как исследовательский инструмент;
формулировать в устной и письменной форме гипотезу предстоящего исследования
(исследовательского проекта) языкового материала; осуществлять проверку гипотезы; аргументировать
свою позицию, мнение; проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по
установлению особенностей языковых единиц, языковых процессов, особенностей причинноследственных связей и зависимостей объектов между собой;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного наблюдения за
языковым материалом и языковыми явлениями, лингвистического мини-исследования, представлять
результаты исследования в том числе в устной и письменной форме, в виде электронной презентации,
схемы, таблицы, диаграммы;
формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию в выборе и интерпретации литературного объекта исследования;
самостоятельно составлять план исследования особенностей литературного объекта изучения,
причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой; овладеть инструментами оценки
достоверности полученных выводов и обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие событий и их последствия в аналогичных или
сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии в новых условиях и контекстах, в
том числе в литературных произведениях;
публично представлять результаты учебного исследования проектной деятельности на уроках или
во внеурочной деятельности, в том числе в устных и стендовых докладах на конференциях.
Работа с информацией:
выбирать, анализировать, обобщать, систематизировать, интерпретировать и комментировать
информацию, представленную в текстах, таблицах, схемах; представлять текст в виде таблицы, графики;
извлекать информацию из различных источников (энциклопедий, словарей, справочников; СМИ,
государственных электронных ресурсов учебного назначения), передавать информацию в сжатом и
развернутом виде в соответствии с учебной задачей;
использовать различные виды аудирования - выборочное, ознакомительное, детальное (с учетом
особых образовательных потребностей и особенностей речевого развития обучающихся), и чтения изучающее, ознакомительное, просмотровое, поисковое, в зависимости от поставленной учебной задачи
(цели); извлекать необходимую информацию из прослушанных и прочитанных текстов различных
функциональных разновидностей языка и жанров; оценивать прочитанный или прослушанный текст с
точки зрения использованных в нем языковых средств; оценивать достоверность содержащейся в тексте
информации;
выделять главную и дополнительную информацию текстов; выявлять дефицит информации текста,
необходимой для решения поставленной задачи, и восполнять его путем использования других источников
информации; в процессе чтения текста прогнозировать его содержание (в том числе по названию,
ключевым словам, по первому и последнему абзацу), выдвигать предположения о дальнейшем развитии
мысли автора и проверять их в процессе чтения текста;
находить и формулировать аргументы, подтверждающую или опровергающую позицию автора
текста и собственную точку зрения на проблему текста, в анализируемом тексте и других источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления литературной и другой информации
(текст, презентация, таблица, схема) в зависимости от коммуникативной установки;
оценивать надежность литературной и другой информации по критериям, предложенным
педагогическим работником или сформулированным самостоятельно; эффективно запоминать и
систематизировать эту информацию.

19

Формирование универсальных учебных коммуникативных действий:
владеть различными видами монолога и диалога, формулировать в устной и письменной форме
суждения на социально-культурные, нравственно-этические, бытовые, учебные темы в соответствии с
темой, целью, сферой и ситуацией общения;
правильно, логично, аргументированно излагать свою точку зрения по поставленной проблеме;
выражать свою точку зрения и аргументировать ее в диалогах и дискуссиях; сопоставлять свои суждения с
суждениями других участников диалога и полилога, обнаруживать различие и сходство позиций;
корректно выражать свое отношение к суждениям собеседников;
формулировать цель учебной деятельности, планировать ее, осуществлять самоконтроль,
самооценку, самокоррекцию; объяснять причины достижения (недостижения) результата деятельности;
осуществлять речевую рефлексию (выявлять коммуникативные неудачи и их причины, уметь
предупреждать их),
давать оценку приобретенному речевому опыту и корректировать собственную речь с учетом целей
и условий общения;
оценивать соответствие результата поставленной цели и условиям общения; управлять
собственными эмоциями, корректно выражать их в процессе речевого общения.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий:
владеть социокультурными нормами и нормами речевого поведения в актуальных сферах речевого
общения; соблюдать нормы современного русского литературного языка и нормы речевого этикета;
уместно пользоваться в процессе устной коммуникации внеязыковыми средствами общения (в том
числе естественными жестами, мимикой лица); публично представлять результаты проведенного
языкового анализа или проекта при использовании устной речи, самостоятельно составленной
компьютерной презентации выполненного лингвистического исследования, проекта.
Иностранный (английский) язык.
Формирование универсальных учебных познавательных действий. Формирование базовых
логических действий:
определять признаки языковых единиц иностранного языка, применять изученные правила,
языковые модели, алгоритмы;
определять и использовать словообразовательные элементы; классифицировать языковые единицы
иностранного языка;
проводить аналогии и устанавливать различия между языковыми средствами родного и
иностранных языков; различать и использовать языковые единицы разного уровня (морфемы, слова,
словосочетания, предложение); определять типы высказываний на иностранном языке; использовать
информацию, представленную в схемах, таблицах при построении собственных устных и письменных
высказываний.
Работа с информацией:
понимать основное или полное содержание текстов, извлекать запрашиваемую информацию и
существенные детали из текста в зависимости от поставленной задачи;
понимать иноязычную речь в процессе аудирования, извлекать запрашиваемую информацию и
существенные детали в зависимости от поставленной задачи;

20

прогнозировать содержание текста по заголовку и иллюстрациям, устанавливать логические связи в
тексте, последовательность событий, восстанавливать текст из разрозненных частей; определять значение
нового слова по контексту;
кратко отображать информацию на иностранном языке, использовать ключевые слова, выражения,
составлять план; оценивать достоверность информации, полученной из иноязычных источников, сети
Интернет.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий:
воспринимать и создавать собственные диалогические и монологические высказывания в
соответствии с поставленной задачей;
адекватно выбирать языковые средства для решения коммуникативных задач; знать основные
нормы речевого этикета и речевого поведения на английском языке в соответствии с коммуникативной
ситуацией.
осуществлять работу в парах, группах, выполнять разные социальные роли: ведущего и исполнителя;
выражать свою точку зрения на английском языке при использовании изученных языковых средств, уметь
корректно выражать свое отношение к альтернативной позиции; представлять на иностранном языке
результаты выполненной проектной работы с использованием компьютерной презентации.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий:
формулировать новые учебные задачи, определять способы их выполнения в сотрудничестве с
педагогическим работником и самостоятельно;
планировать работу в парах или группе, определять свою роль, распределять задачи между
участниками; воспринимать речь партнера при работе в паре или группах, при необходимости ее
корректировать; корректировать свою деятельность с учетом поставленных учебных задач, возникающих в
ходе их выполнения, трудностей и ошибок; осуществлять самоконтроль при выполнении заданий, адекватно
оценивать результаты своей деятельности.
Математика и информатика.
Формирование универсальных учебных познавательных действий.
Формирование базовых логических действий:
выявлять качества, свойства, характеристики математических объектов; различать свойства и
признаки объектов;
сравнивать,
упорядочивать, классифицировать числа, величины, выражения,
формулы,
графики, геометрические фигуры;
устанавливать связи и отношения, проводить аналогии, распознавать зависимости между
объектами; анализировать изменения и находить закономерности;
формулировать и использовать определения понятий, теоремы; выводить следствия, строить
отрицания, формулировать обратные теоремы;
использовать логические связки "и", "или", "если..., то...";
обобщать и конкретизировать; строить заключения от общего к частному и от частного к общему;
использовать кванторы "все", "всякий", "любой", "некоторый", "существует"; приводить пример и
контрпример;
различать, распознавать верные и неверные утверждения;
выражать отношения, зависимости, правила, закономерности с помощью формул; моделировать
отношения между объектами, использовать символьные и графические модели; воспроизводить и строить
логические цепочки утверждений, прямые и от противного; устанавливать противоречия в рассуждениях;
создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и
познавательных задач; применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации или данных из источников с учетом предложенной учебной задачи и заданных критериев.
Формирование базовых исследовательских действий:

21

формулировать вопросы исследовательского характера о свойствах математических объектов,
влиянии на свойства отдельных элементов и параметров; выдвигать гипотезы, разбирать различные
варианты; использовать пример, аналогию и обобщение;
доказывать, обосновывать, аргументировать свои суждения, выводы, закономерности и результаты;
представлять выводы, результаты опытов и экспериментов, используя, в том числе математический язык и
символику; оценивать надежность информации по критериям, предложенным педагогическим работником
или сформулированным самостоятельно.
Работа с информацией:
использовать таблицы и схемы для структурированного представления информации, графические
способы представления данных;
переводить вербальную информацию в графическую форму и наоборот;
выявлять недостаточность и избыточность информации, данных, необходимых для решения
учебной или практической задачи;
распознавать неверную информацию, данные, утверждения; устанавливать противоречия в фактах,
данных; находить ошибки в неверных утверждениях и исправлять их; оценивать надежность
информации по критериям, предложенным педагогическим работником или сформулированным
самостоятельно.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий:
выстраивать и представлять в письменной форме логику решения задачи, доказательства,
подкрепляя пояснениями, обоснованиями в текстовом и графическом виде;
владеть базовыми нормами информационной этики и права, основами информационной
безопасности, определяющими правила общественного поведения, формы социальной жизни в группах и
сообществах, существующих в виртуальном пространстве;
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении
конкретной проблемы, в том числе при создании информационного продукта;
принимать цель совместной информационной деятельности по сбору, обработке, передаче,
формализации информации;
коллективно строить действия по ее достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать
процесс и результат совместной работы;
выполнять свою часть работы с информацией или информационным продуктом, достигая
качественного результата по своему направлению и координируя свои действия с другими членами
команды; оценивать качество своего вклада в общий информационный продукт по определенным
критериям, самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий:
удерживать цель деятельности;
планировать выполнение учебной задачи, выбирать и аргументировать способ деятельности;
корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок, новых данных или информации;
анализировать и оценивать собственную работу, например: меру собственной самостоятельности,
затруднения, дефициты, ошибки;
Естественно-научные предметы.
Формирование универсальных учебных познавательных действий.

22

Формирование базовых логических действий:
выдвигать гипотезы, объясняющие простые явления;
строить простейшие модели физических явлений (в виде рисунков или схем);
прогнозировать свойства веществ на основе общих химических свойств изученных классов или
групп веществ, к которым они относятся; объяснять общности происхождения и эволюции
систематических групп растений на примере сопоставления биологических растительных объектов.
Формирование базовых исследовательских действий:
исследование явления теплообмена при смешивании холодной и горячей воды; исследование
процесса испарения различных жидкостей;
планирование и осуществление на практике химических экспериментов, проведение наблюдений,
получение выводов по результатам эксперимента (обнаружение сульфат-ионов, взаимодействие
разбавленной серной кислоты с цинком).
Работа с информацией:
анализировать оригинальный текст, посвященный использованию звука (или ультразвука) в технике
(например, эхолокация, ультразвук в медицине); выполнять задания по тексту (смысловое чтение);
использование при выполнении учебных заданий и в процессе исследовательской деятельности
научно-популярную литературу химического содержания, справочные материалы, ресурсы сети Интернет.
анализировать современные источники о вакцинах и вакцинировании; обсуждать роли вакцин и лечебных
сывороток для сохранения здоровья человека.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий:
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников дискуссии, при выявлении различий
и сходства позиций по отношению к обсуждаемой естественно-научной проблеме;
выражать свою точку зрения на решение естественно-научной задачи в устных и письменных
текстах; публично представлять результаты выполненного естественно-научного исследования или
проекта, физического или химического опыта, биологического наблюдения;
определять и принимать цель совместной деятельности по решению естественно-научной
проблемы, организация действий по ее достижению: обсуждение процесса и результатов совместной
работы; обобщение мнений нескольких людей;
координировать собственные действия с другими членами команды при решении задачи,
выполнении естественно-научного исследования; оценивать собственный вклад в решение естественнонаучной проблемы.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий:
выявление проблем в жизненных и учебных ситуациях, требующих для решения проявлений
естественно-научной грамотности;
анализ и выбор различных подходов к принятию решений в ситуациях, требующих естественнонаучной грамотности и знакомства с современными технологиями (индивидуальное, принятие решения в
группе, принятие решений группой);
самостоятельное составление алгоритмов решения естественно-научной задачи или плана
естественно-научного исследования с учетом собственных возможностей. выработка адекватной оценки
ситуации, возникшей при решении естественно-научной задачи и при выдвижении плана, изменения
ситуации в случае необходимости;
объяснение причин достижения (недостижения) результатов деятельности по решению
естественно- научной задачи, проекта или естественно-научного исследования;

23

оценка соответствия результата решения естественно-научной проблемы поставленным целям и
условиям; готовность ставить себя на место другого человека в ходе дискуссии по естественнонаучной проблеме, готовность понимать мотивы, намерения и логику другого.
Общественно-научные предметы.
Формирование универсальных учебных познавательных действий.
Формирование базовых логических действий: систематизировать, классифицировать и обобщать
исторические факты; составлять синхронистические и систематические таблицы;
выявлять и характеризовать существенные признаки исторических явлений, процессов;
сравнивать исторические явления, процессы (в том числе политическое устройство государств,
социально-экономические отношения, пути модернизации) по горизонтали (существовавшие синхронно
в разных сообществах) и в динамике ("было - стало") по заданным или самостоятельно определенным
основаниям;
использовать понятия и категории современного исторического знания (в том числе эпоха,
цивилизация, исторический источник, исторический факт, историзм); выявлять причины и следствия
исторических событий и процессов; осуществлять по самостоятельно составленному плану учебный
исследовательский проект по истории (например, по истории своего края, города, села), привлекая
материалы музеев, библиотек, СМИ; соотносить результаты своего исследования с уже имеющимися
данными, оценивать их значимость; классифицировать (выделять основания, заполнять составлять
схему, таблицу) виды деятельности человека: виды юридической ответственности по отраслям права,
механизмы государственного регулирования экономики: современные государства по форме правления,
государственно- территориальному устройству, типы политических партий, общественно-политических
организаций; сравнивать формы политического участия (выборы и референдум), проступок и
преступление, дееспособность малолетних в возрасте от 6 до 14 лет и несовершеннолетних в возрасте от 14
до 18 лет, мораль и право;
определять конструктивные модели поведения в конфликтной ситуации, находить конструктивное
разрешение конфликта;
преобразовывать статистическую и визуальную информацию в текст;
вносить коррективы в моделируемую экономическую деятельность на основе изменившихся
ситуаций; использовать полученные знания для публичного представления результатов своей деятельности
в сфере духовной культуры;
выступать с сообщениями в соответствии с особенностями аудитории и регламентом (с учетом
особых образовательных потребностей и особенностей речевого развития обучающихся);
устанавливать и объяснять взаимосвязи между правами человека и гражданина и обязанностями
граждан; устанавливать эмпирические зависимости между продолжительностью дня и географической
широтой местности, между высотой Солнца над горизонтом и географической широтой местности на
основе анализа данных наблюдений; классифицировать формы рельефа суши по высоте и по
внешнему облику. классифицировать острова по происхождению.
формулировать
оценочные
суждения с использованием разных
источников
географической информации; самостоятельно составлять план решения
учебной географической задачи.
Формирование базовых исследовательских действий: представлять результаты наблюдений в
табличной и (или) графической форме;
формулировать вопросы, осуществлять поиск ответов для прогнозирования, например, изменения
численности населения Российской Федерации в будущем;
представлять результаты фенологических наблюдений и наблюдений за погодой в различной форме
(табличной, графической, географического описания);

24

проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование роли традиций в
обществе; проводить изучение несложных практических ситуаций, связанных с использованием различных
способов повышения эффективности производства.
Работа с информацией:
проводить поиск необходимой исторической информации в учебной и научной литературе,
аутентичных источниках (материальных, письменных, визуальных), например, публицистике в
соответствии с предложенной познавательной задачей;
анализировать и интерпретировать историческую информацию, применяя приемы критики
источника, высказывать суждение о его информационных особенностях и ценности (по заданным или
самостоятельно определяемым критериям);
сравнивать данные разных источников исторической информации, выявлять их сходство и различия;
выбирать оптимальную форму представления результатов самостоятельной работы с исторической
информацией (например, сообщение, эссе, презентация, учебный проект);
выбирать источники географической информации (картографические, статистические, текстовые,
видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных), необходимые для изучения особенностей
хозяйства России; находить, извлекать и использовать информацию, характеризующую отраслевую,
функциональную и территориальную структуру хозяйства России;
выделять географическую информацию, которая является противоречивой или может быть
недостоверной; определять информацию, недостающую для решения той или иной задачи;
извлекать информацию о правах и обязанностях обучающегося, заполнять соответствующие
таблицы, составлять план; анализировать и обобщать текстовую и статистическую информацию об
отклоняющемся поведении, его причинах и негативных последствиях из адаптированных источников (в
том числе учебных материалов) и публикаций СМИ;
представлять информацию в виде кратких выводов и обобщений;
осуществлять поиск информации о роли непрерывного образования в современном обществе в
разных источниках информации; сопоставлять и обобщать информацию, представленную в разных формах
(описательную, графическую, аудиовизуальную).
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий:
определять характер отношений между людьми в различных исторических и современных
ситуациях, событиях;
раскрывать значение совместной деятельности, сотрудничества людей в разных сферах в
различные исторические эпохи;
принимать участие в обсуждении открытых (в том числе дискуссионных) вопросов истории,
высказывая и аргументируя свои суждения;
осуществлять презентацию выполненной самостоятельной работы, проявляя способность к
диалогу с аудиторией;
оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения их соответствия
правовым и нравственным нормам;
анализировать причины социальных и межличностных конфликтов, моделировать варианты
выхода из конфликтной ситуации;
выражать свою точку зрения, участвовать в дискуссии;
осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой культуры,
национальной и религиозной принадлежности на основе гуманистических ценностей, взаимопонимания
между людьми разных культур с точки зрения их соответствия духовным традициям общества; сравнивать
результаты выполнения учебного географического проекта с исходной задачей и оценивать вклад каждого
члена команды в достижение результатов, разделять сферу ответственности; планировать организацию
совместной работы при выполнении учебного проекта; разделять сферу ответственности.

25

Формирование универсальных учебных регулятивных действий:
раскрывать смысл и значение деятельности людей в истории на уровне отдельно взятых личностей
(например, правителей, общественных деятелей, ученых, деятелей культуры) и общества в целом (в том
числе при характеристике целей и задач социальных движений, реформ и революций);
определять способ решения поисковых, исследовательских, творческих задач по истории (включая
использование на разных этапах обучения сначала предложенных, а затем самостоятельно определяемых
плана и источников информации);
осуществлять самоконтроль и рефлексию применительно к результатам своей учебной
деятельности, соотнося их с исторической информацией, содержащейся в учебной и исторической
литературе; самостоятельно составлять алгоритм решения географических задач и выбирать способ их
решения с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые
варианты решений.
Описание особенностей реализации основных направлений и форм учебно- исследовательской
деятельности в рамках урочной и внеурочной работы
Особенности реализации основных направлений и форм учебно-исследовательской и проектной
деятельности в рамках урочной и внеурочной деятельности
Одним из важнейших путей формирования УУД на уровне основного общего образования является
включение обучающихся с ОВЗ в учебно-исследовательскую и проектную деятельность (УИПД), которая
организуется на основе программы формирования УУД.
Организация УИПД призвана обеспечивать формирование у обучающихся опыта применения УУД
в жизненных ситуациях, навыков учебного сотрудничества и социального взаимодействия со
сверстниками, обучающимися младшего и старшего возраста, взрослыми.
УИПД обучающихся с ОВЗ должна быть сориентирована на формирование и развитие научного
способа мышления, устойчивого познавательного интереса, готовности к постоянному саморазвитию и
самообразованию, способности к проявлению самостоятельности и творчества при решении личностно и
социально значимых проблем.
УИПД может осуществляться обучающимися индивидуально и коллективно (в составе малых
групп, класса). Все виды и формы УИПД адаптируются с учетом особенностей и особых образовательных
потребностей обучающихся.
Результаты учебных исследований и проектов, реализуемых обучающимися в рамках урочной и
внеурочной деятельности, являются важнейшими показателями уровня сформированности у обучающихся
с ОВЗ комплекса познавательных, коммуникативных и регулятивных учебных действий,
исследовательских и проектных компетенций, предметных и междисциплинарных знаний.
УУД оцениваются на протяжении всего процесса формирования учебно-исследовательской и
проектной деятельности.
Материально-техническое оснащение образовательного процесса должно обеспечивать
возможность включения обучающихся с ОВЗ в УИПД, в том числе при использовании вспомогательных
средств и ассистивных технологий с учетом особых образовательных потребностей и особенностей
обучающихся.
С учетом вероятности возникновения особых условий организации образовательного процесса (в
том числе эпидемиологическая обстановка или сложные погодные условия, возникшие у обучающегося
проблемы со здоровьем, выбор обучающимся индивидуальной траектории) учебно-исследовательская и
проектная деятельность обучающихся может быть реализована в дистанционном формате.
Особенности реализации учебно-исследовательской деятельности.

26

Особенность учебно-исследовательской деятельности (далее - УИД) состоит в том, что она
нацелена на решение обучающимися познавательной проблемы, носит теоретический характер,
ориентирована на получение обучающимися субъективно нового знания (ранее неизвестного или мало
известного), на организацию его теоретической опытно-экспериментальной проверки.
Исследовательские задачи представляют собой особый
вид
педагогической
установки, ориентированной:
на формирование и развитие у обучающихся умений поиска ответов на проблемные вопросы,
предполагающие использование имеющихся у них знаний, получение новых посредством размышлений,
рассуждений, предположений, экспериментирования;
на овладение обучающимися базовыми исследовательскими умениями (формулировать гипотезу и
задачи исследования, планировать и осуществлять экспериментальную работу, анализировать результаты и
формулировать выводы).
Осуществление УИД обучающимися включает в себя ряд этапов:
обоснование актуальности исследования;
планирование или проектирование исследовательских работ (выдвижение гипотезы, постановка
цели и задач), выбор необходимых средств или инструментария;
проведение экспериментальной работы с поэтапным контролем и коррекцией результатов работ,
проверка гипотезы;
описание процесса исследования, оформление результатов учебно-исследовательской деятельности
в виде конечного продукта;
представление результатов исследования (с учетом особых образовательных потребностей и
особенностей обучающихся);
Ценность учебно-исследовательской работы для обучающихся с ОВЗ связана с активизацией
учебно-познавательной деятельности, общего и речевого развития с учетом их особых образовательных
потребностей и индивидуальных особенностей, возможностью решать доступные исследовательские
задачи.
Особенности организации учебно-исследовательской деятельности в рамках урочной деятельности.
Особенность организации УИД обучающихся в рамках урочной деятельности связана с тем, что
учебное время, которое может быть специально выделено на осуществление полноценной
исследовательской работы в классе и в рамках выполнения домашних заданий, крайне ограничено и
ориентировано в первую очередь на реализацию задач предметного обучения.
С учетом этого при организации УИД обучающихся в урочное время целесообразно
ориентироваться на реализацию двух основных направлений исследований:
предметные учебные исследования; междисциплинарные учебные исследования.
В отличие от предметных учебных исследований, нацеленных на решение задач, связанных с
освоением содержания одного учебного предмета, междисциплинарные учебные исследования
ориентированы на интеграцию различных областей знания об окружающем мире, изучаемых на
нескольких учебных предметах. УИД в рамках урочной деятельности выполняется обучающимся под
руководством педагогического работника или самостоятельно по выбранной теме в рамках одного или
нескольких изучаемых учебных предметов (курсов) в любой избранной области учебной деятельности в
индивидуальном и групповом форматах.
Формы организации исследовательской деятельности обучающихся могут быть следующими: урокисследование;
урок с использованием интерактивной беседы в исследовательском ключе;
урок-эксперимент, позволяющий освоить элементы исследовательской деятельности (планирование
и проведение эксперимента, обработка и анализ его результатов); урок-консультация; мини-исследование в
рамках домашнего задания.
В связи с недостаточностью времени на проведение развернутого полноценного исследования на
уроке наиболее целесообразным с методической точки зрения и оптимальным с точки зрения временных
затрат является использование:
учебных исследовательских задач, предполагающих деятельность обучающихся в проблемной
ситуации, поставленной перед ними педагогическим работником;

27

мини-исследований, организуемых педагогическим работником в течение одного или двух уроков
("сдвоенный урок") и ориентирующих обучающихся на поиск ответов на один или несколько проблемных
вопросов.
Основными формами представления итогов учебных исследований являются доклад (с
компьютерной презентацией), реферат, отчет, статья, обзор и другие формы.
Особенности организации учебно-исследовательской деятельности в рамках внеурочной
деятельности:
особенность УИД обучающихся в рамках внеурочной деятельности связана с тем, что в данном
случае имеется достаточно времени на организацию и проведение развернутого и полноценного
исследования;
с учетом этого при организации УИД обучающихся во внеурочное время целесообразно
ориентироваться на реализацию
нескольких
направлений
учебных исследований,
включая
социальногуманитарное,
филологическое,
естественно-научное,
информационно-технологическое,
междисциплинарное; основными формами организации УИД во внеурочное время являются в том числе
конференции, семинары, диспуты дискуссии, брифинги, а также исследовательская практика,
образовательные экспедиции, походы, поездки, экскурсии, в том числе виртуальные, научноисследовательское общество обучающихся;
в процессе внеурочной деятельности УИД может быть организована совместно с нормативно
развивающимися сверстниками;
для представления итогов УИД во внеурочное время наиболее целесообразно использование
различных форм предъявления результатов в том числе: письменная исследовательская работа (эссе,
доклад, реферат), обзоры, отчеты.
Общие рекомендации по оцениванию учебно-исследовательской деятельности:
1) при оценивании результатов УИД следует ориентироваться на то, что основными критериями
учебного исследования является то, насколько доказательно и корректно решена поставленная проблема,
насколько полно и последовательно достигнуты сформулированные цель, задачи, гипотеза; 2) оценка
результатов УИД должна учитывать то, насколько обучающимся в рамках проведения исследования
удалось продемонстрировать базовые исследовательские действия, описать результаты логично, четко и
грамотно.
Особенности организации проектной деятельности
Особенность проектной деятельности (далее - ПД) заключается в том, что она нацелена на
получение конкретного результата ("продукта"), с учетом заранее заданных требований и запланированных
ресурсов.
Специфика ПД обучающихся с ОВЗ в значительной степени связана с ориентацией на получение
проектного результата, обеспечивающего решение прикладной задачи и имеющего конкретное выражение.
ПД имеет прикладной характер и ориентирована на поиск, нахождение обучающимися
практического средства (например, инструмента) для решения жизненной, социально значимой или
познавательной проблемы.
Проектные задачи отличаются (от исследовательских) иной логикой решения, а также тем, что
нацелены на формирование и развитие у обучающихся умений: определять оптимальный путь решения
проблемного вопроса, прогнозировать проектный результат и оформлять его в виде реального "продукта";
использовать для создания проектного "продукта" имеющиеся знания и освоенные способы действия.
Осуществление ПД обучающимися включает ряд этапов, которые выполняются ими под
руководством педагогического работника или самостоятельно: анализ и формулирование проблемы;
формулирование темы проекта; постановка цели и задач проекта; составление плана работы; сбор
информации или исследование; выполнение технологического этапа; подготовка и защита проекта (устный
доклад с компьютерной презентацией); рефлексия, анализ результатов выполнения проекта, оценка
качества выполнения.

28

Особенности организации ПД в рамках урочной деятельности.
Особенности организации ПД обучающихся в рамках урочной деятельности так же, как и при
организации учебных исследований, обусловлены тем, что учебное время ограничено, не позволяет
осуществить полноценную проектную работу в классе и в рамках выполнения домашних заданий.
С учетом этого при организации ПД обучающихся с ОВЗ в урочное время целесообразно
ориентироваться на реализацию двух направлений проектирования: предметные проекты и метапредметные
проекты. Предметные проекты нацеленных на решение задач предметного обучения, метапредметные
проекты могут быть сориентированы на решение прикладных проблем, связанных с практическими
задачами жизнедеятельности, в том числе социального характера, выходящих за рамки содержания
предметного обучения.
Формы организации ПД обучающихся могут быть следующие: монопроект (использование
содержания одного предмета); межпредметный проект (использование интегрированного знания и способов
учебной деятельности различных предметов); метапроект (использование областей знания и методов
деятельности, выходящих за рамки предметного обучения).
Основными формами представления итогов ПД являются: материальный объект, макет,
конструкторское изделие; отчетные материалы по проекту (тексты, мультимедийные продукты).
Особенности организации ПД в рамках внеурочной деятельности:
Особенности организации ПД обучающихся в рамках внеурочной деятельности так же, как и при
организации учебных исследований, связаны с тем, что имеющееся время предоставляет большие
возможности для организации, подготовки и реализации развернутого и полноценного учебного проекта, в
том числе при его выполнении совместно с нормативно развивающимися сверстниками.
С учетом этого при организации ПД обучающихся во внеурочное время целесообразно
ориентироваться на реализацию следующих направлений учебного проектирования: гуманитарное,
естественно-научное, социально-ориентированное, инженерно-техническое, художественно-творческое,
спортивно-оздоровительное, туристско-краеведческое.
В качестве основных форм организации ПД могут быть использованы в том числе творческие
мастерские, экспериментальные лаборатории, проектные недели, практикумы.
Формами представления итогов ПД во внеурочное время являются материальный продукт
(например, объект, макет, конструкторское изделие), медийный продукт (например, плакат, газета, журнал,
рекламная продукция, фильм), публичное мероприятие (в том числе образовательное событие, социальное
мероприятие или акция, театральная постановка), отчетные материалы по проекту (тексты,
мультимедийные продукты, устное выступление с компьютерной презентацией).
Общие рекомендации по оцениванию ПД:
при оценивании результатов ПД следует учитывать, прежде всего, его практическую значимость;
оценка результатов ПД должна учитывать то, насколько обучающимся в рамках работы над
проектом удалось продемонстрировать базовые проектные действия, включая понимание проблемы,
связанных с нею цели и задач; умение определить оптимальный путь решения проблемы, планировать и
работать по плану, реализовать проектный замысел и оформить его в виде реального "продукта",
осуществлять
самооценку деятельности и результата, оценку деятельности товарищей в группе;
в процессе публичной презентации результатов проекта оценивается качество защиты проекта
(четкость и ясность изложения задачи, убедительность рассуждений, последовательность в аргументации;
логичность и оригинальность), качество наглядного представления проекта (использование рисунков, схем,
графиков, моделей и других средств наглядной презентации), качество письменного текста (соответствие
плану, оформление работы, грамотность изложения), уровень коммуникативных умений (умения излагать
собственную точку зрения логично, четко и ясно, отвечать на поставленные вопросы, аргументировать и
отстаивать собственную точку зрения, участвовать в дискуссии, говорить внятно и естественно, реализуя
произносительные возможности).

29

2.3

/ Программа коррекционной работы

ПКР является неотъемлемым структурным компонентом АООП ООО для обучающихся с
задержкой психического развития.
В соответствии с ФГОС ООО ПКР направлена на осуществление индивидуально-ориентированной
психолого-педагогической помощи обучающимся с ЗПР в освоении АООП ООО с учетом их особых
образовательных потребностей, социальную адаптацию и личностное самоопределение. ПКР уровня
основного общего образования непрерывна и преемственна с другими уровнями образования (начальным,
средним).
ПКР должна обеспечивать:

выявление индивидуальных образовательных потребностей обучающихся с ЗПР,
направленности личности, профессиональных склонностей; систему комплексного психологопедагогического сопровождения образовательно- коррекционного процесса с учетом особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, включающего психолого-педагогическое
обследование (на начало обучения в 5 классе - стартовая диагностика) и мониторинг динамики их
развития, личностного становления, проведение коррекционных курсов, индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих занятий (на основе рекомендаций психолого-медико-педагогической
комиссии и психолого- педагогического консилиума образовательной организации), направленных на
оказание специализированной индивидуально ориентированной коррекционно-развивающей помощи
обучающимся в преодолении или ослаблении основных нарушений познавательного и речевого развития,
препятствующих освоению образовательной программы, и социальную адаптацию обучающихся с ЗПР;
успешное освоение АООП ООО, достижение обучающимися предметных, метапредметных и личностных
результатов с учетом их особых образовательных потребностей. ПКР должна содержать:

план диагностических и коррекционно-развивающих мероприятий, обеспечивающих
удовлетворение индивидуальных образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, освоение ими
АООП ООО ; описание условий обучения и воспитания обучающихся (с учетом их особых
образовательных потребностей), методы их обучения и воспитания, специальные учебные пособия и
дидактические материалы, специализированные компьютерные программы, технические средства
обучения, особенности проведения групповых и индивидуальных коррекционно-развивающих занятий;
описание основного содержания рабочих программ коррекционных курсов;

перечень дополнительных коррекционно-развивающих занятий (при наличии);
планируемые результаты коррекционной работы и подходы к их оценке.
ПКР вариативна по форме и по содержанию в зависимости от особых образовательных
потребностей, характера имеющихся трудностей и особенностей социальной адаптации обучающихся с
ЗПР, региональной специфики и особенностей образовательно-коррекционного процесса в
образовательной организации.
ПКР предусматривает создание условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать
индивидуальные образовательные потребности обучающихся посредством дифференцированного
психолого-педагогического сопровождения, индивидуализации и дифференциации образовательнокоррекционного процесса.
ПКР предусматривает организацию индивидуально-ориентированных коррекционно- развивающих
мероприятий, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с
ЗПР в освоении АООП ООО.
ПКР может быть реализована при разных формах получения образования обучающимися, в том
числе обучение на дому и с применением дистанционных технологий. Степень включенности
специалистов в программу коррекционной работы устанавливается образовательной организацией
самостоятельно. Объем помощи, направления и содержание коррекционно-развивающей работы с
обучающимся определяются на основании заключения ППк и ПМПК.

30

Реализация ПКР предусматривает осуществление комплексного подхода в образовательнокоррекционном процессе на основе взаимодействия участников образовательных отношений. Основным
механизмом, обеспечивающим системность помощи, является психолого-педагогический консилиум
образовательной организации.
ПКР разрабатывается на период получения основного общего образования, включает следующие
разделы: Цели, задачи и принципы построения ПКР. Перечень и содержание направлений работы.
Механизмы реализации программы. Условия реализации программы.
Планируемые результаты реализации программы. Цели, задачи и принципы построения ПКР
АООП ООО для обучающихся с задержкой психического развития предполагает обязательную
реализацию ПКР в системе учебной и внеурочной деятельности при создании специальных условий,
учитывающих особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР и определяющих логику
построения образовательного процесса, его организацию, структуру и содержание на основе личностно
ориентированного и индивидуально-дифференцированного подходов.
Содержание ПКР определяется с учетом особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР
на уровне основного общего образования в соответствии с рекомендациями ПМПК, ППк) и ИПРА (при
наличии).
Ценностные ориентиры ПКР связаны с тем, что реализация программы в ходе всего
образовательно-коррекционного процесса способствует качественному образованию обучающихся с ЗПР с
учетом их особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей, достижение
планируемых результатов основного общего образования.
Цель ПКР: проектирование и реализация комплексной системы психолого-педагогического
сопровождения, предоставление специализированной помощи обучающимся с ЗПР для преодоления
(ослабления) недостатков в психическом развитии, успешной школьной и социальной адаптации,
результативного освоения адаптированной образовательной программы основного общего образования.
Задачи ПКР:
выявление особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся с
ЗПР в ходе комплексного психолого-педагогического обследования; обеспечение специальных условий
обучения, воспитания и развития в соответствии с индивидуальными особенностями и возможностями
обучающихся с ЗПР;
оказание комплексной коррекционно-педагогической, психологической и социальной помощи
обучающимся с ЗПР;
осуществление индивидуально-ориентированного психолого-педагогического сопровождения
обучающихся с ЗПР с учетом их особых образовательных потребностей;
разработка и проведение коррекционных курсов, реализуемых в процессе внеурочной
деятельности; оказание специализированной индивидуально ориентированной психолого-педагогической
помощи в развитии учебно-познавательной деятельности обучающихся с ЗПР в контексте достижения ими
планируемых результатов образования;
развитие коммуникации, социальных и бытовых навыков, адекватного учебного поведения,
навыков взаимодействия со взрослыми и обучающимися, совершенствование представлений о социуме и
собственных возможностях;
реализация системы мероприятий по социальной адаптации обучающихся с ЗПР;
обеспечение сетевого взаимодействия специалистов разного профиля в процессе комплексного
сопровождения обучающихся с ЗПР;
осуществление информационно-просветительской и консультативной работы с обучающимися с
ЗПР, их родителями (законными представителями), с педагогическими работниками образовательной
организации и организаций дополнительного образования, в также с другими обучающимися, со
специалистами разного профиля, которые активно взаимодействуют с обучающимися с ЗПР в процессе
образования и в различных видах совместной социокультурной деятельности вне образовательной
организации.
5. Содержание ПКР определяют следующие принципы: Преемственность.

31

Принцип обеспечивает создание единого образовательно-коррекционного пространства при
переходе от уровня начального общего образования к основному общему образованию, способствует
достижению личностных, метапредметных и предметных результатов освоения адаптированной основной
образовательной программы основного общего образования, необходимых обучающимся с ЗПР для
продолжения образования, социальной адаптации и интеграции в обществе. Принцип обеспечивает связь
ПКР с другими разделами адаптированной основной образовательной программы основного общего
образования: программой формирования универсальных учебных действий, программой воспитания
обучающихся. Принцип реализуется при обязательной преемственности в образовательно-коррекционном
процессе в учебной и внеурочной деятельности, в том числе при проведении коррекционных курсов и
дополнительных коррекционно-развивающих занятий, а также в условиях семейного воспитания при
взаимодействии всех участников образовательных отношений.
Соблюдение интересов обучающихся с ЗПР.
Принцип определяет позицию педагогических работников, которые призваны решать проблемы
обучающихся с максимальной пользой и в их интересах, в том числе в их качественном образовании с
учетом особых образовательных потребностей.
Непрерывность.
Принцип гарантирует обучающемуся с ЗПР и его родителям (законным представителям)
непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к ее решению.
Вариативность.
Принцип предполагает создание вариативных условий для получения образования обучающимся
с ЗПР с учетом их особых образовательных потребностей, имеющихся трудностей в обучении и
социализации.
Комплексность и системность.
Принцип комплексности и системности базируется на единстве процессов диагностики, обучения и
коррекции нарушений развития у обучающихся (с учетом их особых образовательных потребностей и
индивидуальных особенностей). Реализация данного принципа предполагает: создание в образовательной
организации условий, учитывающих особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР; реализацию
ПКР в процессе учебной и внеурочной деятельности, в том числе при включении во внеурочную
деятельность коррекционных курсов и дополнительных коррекционно- развивающих занятий в
соответствии с Индивидуальным планом коррекционно-развивающей работы каждого обучающегося;
комплексное сопровождение каждого обучающегося с ЗПР при систематическом взаимодействии
всех участников образовательных отношений; создание комфортной психологической и социальной
ситуации развития, обучения и воспитания с учетом психологических и социальных факторов в
формировании личности, возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся с ЗПР;
применение специальных методов, приемов и средств обучения и воспитания, способствующих
качественному освоению обучающимися с ЗПР образовательной программы;
развитие учебно-познавательной деятельности, самостоятельности обучающихся с ЗПР;
расширение их познавательных интересов и сферы жизненной компетенции;
обеспечение социальной адаптации обучающихся с ЗПР на основе овладения ими
социокультурными нормами и правилами, в том числе межличностного взаимодействия с окружающими
людьми;
содействие приобщению обучающихся с ЗПР к здоровому образу жизни; обеспечение
профессиональной ориентации обучающихся с ЗПР с учетом их интересов, способностей, индивидуальных
особенностей.
6.
ПКР позволяет проектировать и реализовывать систему комплексного психологопедагогического сопровождения и направлена на предоставление специализированной помощи
обучающимся с ЗПР для успешной школьной и социальной адаптации, результативного освоения
адаптированной основной образовательной программы основного общего образования.
Система комплексной помощи выстраивается на основе реализации психологического,
логопедического, дефектологического, социально-педагогического сопровождения.

32

Система комплексной помощи включает: определение особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР на уровне основного общего образования;
индивидуализацию содержания специальных образовательных условий;
определение особенностей организации образовательного процесса в соответствии с
индивидуальными психофизическими возможностями обучающихся;
организацию групповых и индивидуальных коррекционно-развивающих занятий для обучающихся
с ЗПР; реализацию мероприятий по социальной адаптации учащихся;
оказание родителям (законным представителям) обучающихся консультативной и методической
помощи по социальным, правовым и другим вопросам; мониторинг динамики развития обучающихся, их
успешности в освоении адаптированной основной общеобразовательной программы основного общего
образования.
7. Перечень и содержание направлений работы
Содержание ПКР определяется на основе заключения ПМПК, решения ППк образовательной
организации, базирующегося на рекомендациях ПМПК, ИПРА (при наличии) каждого обучающегося,
результатах его комплексного обследования.
Направления коррекционной работы (диагностическое, коррекционно-развивающее и
психопрофилактическое,
консультативное,
информационно-просветительское)
раскрываются
содержательно в разных организационных формах деятельности образовательной организации и отражают
содержание системы комплексного психолого-педагогического сопровождения обучающихся с ЗПР.
Характеристика содержания направлений коррекционной работы Диагностическое направление
включает: определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающихся с ЗПР,
выявление индивидуальных возможностей;
изучение развития эмоциональной, регуляторной, познавательной, речевой сфер и личностных
особенностей обучающихся с ЗПР; изучение социальной ситуации развития и условий семейного
воспитания обучающегося с ЗПР; изучение адаптивных возможностей и уровня психосоциального
развития обучающегося с ЗПР; выявление особенностей коммуникативной деятельности обучающихся с
ЗПР и способности к регуляции собственного поведения, эмоционального реагирования; изучение
профессиональных предпочтений и склонностей;
мониторинг динамики развития, успешности освоения образовательных программ основного
общего образования.
Диагностическое
направление
реализуется
педагогом-психологом,
учителем-логопедом,
социальным педагогом, учителями предметниками и другими педагогическими работниками.
Результаты комплексной диагностики и систематического мониторинга достижения каждым
обучающимся планируемых результатов освоения образовательной программы, социальной ситуации и
условий семейного воспитания обсуждаются на заседании ППк образовательной организации, отражаются
в соответствующих рекомендациях (в том числе при необходимости, в рекомендации проведения
дополнительного консультирования обучающегося в организациях образования, здравоохранения,
социальной защиты).
На основе результатов комплексного обследования, а также рекомендаций ПМПК и ИПРА
(при наличии) разрабатывается "Индивидуальный план коррекционно-развивающей работы
обучающегося", который
утверждается психолого-педагогическим консилиумом образовательной
организации. Коррекционно-развивающее и психопрофилактическое направление включает:
выбор оптимальных специальных методик и вариативного программного содержания
коррекционных курсов, методов и приемов коррекции, развития и обучения в соответствии с особыми
образовательными потребностями обучающегося с ЗПР на уровне основного общего образования;
проведение коррекционных курсов, индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих
занятий, необходимых для преодоления нарушений развития, трудностей обучения и обеспечения
успешной социализации; системное воздействие на учебно-познавательную и речевую деятельность
обучающегося с ЗПР, направленное на формирование универсальных учебных действий и коррекцию
отклонений в развитии;
коррекцию и развитие высших психических функций, развитие эмоциональной, регуляторной и
личностной сферы обучающегося с ЗПР и психокоррекцию его поведения;
формирование стремления к осознанному самопознанию и саморазвитию у обучающихся с ЗПР;

33

формирование способов регуляции поведения и эмоциональных состояний с учетом норм и правил
общественного уклада;
развитие навыков конструктивного общения и эффективного взаимодействия с окружающими;
развитие компетенций, необходимых для продолжения образования и профессионального
самоопределения;
развитие осознанного подхода в решении нравственных проблем на основе личностного выбора,
осознанного и ответственного отношения к своим поступкам; социальную защиту обучающегося в случае
неблагоприятных условий жизни при психотравмирующих обстоятельствах.
Организация и проведение коррекционно-развивающей работы в системе реализации АООП ООО
для обучающихся с ЗПР отражается в следующей документации: индивидуальных планах коррекционноразвивающей работы, разработанных для каждого обучающегося и утвержденных руководителем
психолого-педагогического консилиума образовательной организации;
рабочих программах коррекционных курсов и дополнительных коррекционно-развивающих занятий;
планах работы педагога-психолога, учителя- логопеда, социального педагога и других
специалистов, проектируемых с учетом индивидуальных особенностей каждого обучающегося с ЗПР;
Индивидуальный план коррекционно-развивающей работы ежегодно составляется для каждого
обучающегося с ЗПР. В течение учебного года может происходить корректировка индивидуального плана
с учетом достижения обучающимся планируемых результатов.
Индивидуальный план коррекционно-развивающей работы обучающегося содержит: направления
работы, определяемые ППк с учетом рекомендаций ПМПК и ИПРА (при наличии), особых
образовательных потребностей и индивидуальных особенностей каждого обучающегося с ЗПР,
выявленных в процессе стартового комплексного психолого- педагогического обследования или
мониторинга (периодического учета) достижения планируемых результатов образования, в том числе
ПКР; описание содержания, организации, примерных сроков и планируемых результатов работы по
каждому направлению.
ПКР включает реализацию коррекционных курсов: "Коррекционно-развивающие занятия
психокоррекционные» и коррекционный курс "Логопедические занятия", а также предусматривает
возможность проведения дополнительных коррекционно-развивающих занятий.
Коррекционный курс "Психокоррекционные занятия (психологические)" направлен на развитие
личности обучающегося с ЗПР подросткового возраста, его коммуникативных и социальных компетенций,
гармонизацию его взаимоотношений с социумом.
Цель коррекционного курса "Психокоррекционные занятия (психологические)" - развитие и
коррекция познавательной, личностной, эмоциональной, коммуникативной, регуляторной сфер
обучающегося, направленные на преодоление или ослабление трудностей в развитии, гармонизацию
личности и межличностных отношений.
Задачи курса: формирование учебной мотивации, стимуляция развития познавательных процессов;
коррекция недостатков осознанной саморегуляции познавательной деятельности, эмоций и поведения,
формирование навыков самоконтроля;
гармонизация психоэмоционального состояния, формирование позитивного отношения к своему
"Я", повышение уверенности в себе, формирование адекватной самооценки; развитие личностного и
профессионального самоопределения, формирование целостного "образа Я";
развитие различных коммуникативных умений, приемов конструктивного общения и навыков
сотрудничества; стимулирование интереса к себе и социальному окружению;
развитие продуктивных видов взаимоотношений с окружающими сверстниками и взрослыми;
предупреждение школьной и социальной дезадаптации; становление и расширение сферы жизненной
компетенции.
Занятия по коррекционному курс "Психокоррекционные занятия (психологические)" могут
проводиться в разных формах фронтальной работы (парами, малыми группами), а также индивидуально.
Коррекционный курс "Психокоррекционные занятия (дефектологические)" направлен на развитие
необходимых для формирования учебных компетенций приемов мыслительной деятельности,
ослаблении

34

нарушений познавательных процессов, специальном формировании метапредметных умений и
социальных (жизненных) компетенций.
Цель коррекционного курса "Психокоррекционные занятия (дефектологические)" преодоление или
ослабление недостатков развития познавательных процессов, коррекция и развитие мыслительной
деятельности обучающихся с ЗПР, а также формирование умений и навыков учебно-познавательной
деятельности, необходимых для освоения программного материала. Задачи курса: коррекция и развитие
познавательных процессов на основе учебного материала;
формирование приемов мыслительной деятельности, коррекция и развитие логических
мыслительных операций; развитие самостоятельности в организации учебной работы, формирование
алгоритмов учебных навыков, коррекция учебной деятельности, специальное формирование ее
структурных компонентов; специальное формирование метапредметных умений, обеспечивающих
освоение программного материала; формирование навыков социальной (жизненной) компетенции.
Коррекционный курс "Логопедические занятия" направлен на формирование речевой компетенции
обучающихся с ЗПР, развитие и совершенствование навыков речевого общения, обогащение лексического
запаса и языковых средств общения, преодоление и/или ослабление нарушений чтения и письма,
формирование мотивации к самоконтролю собственной речи.
Цель коррекционного курса "Логопедические занятия" - коррекция и преодоление или ослабление
имеющихся нарушений (недостатков) устной и письменной речи обучающихся с ЗПР, развитие и
совершенствование коммуникативных компетенций, формирование мотивации к самоконтролю
собственной речи.
Задачи курса:
коррекция и развитие языкового анализа и синтеза;
совершенствование зрительно-пространственных и пространственно-временных представлений;
совершенствование фонетико-фонематической стороны речи;
формирование фонематических, морфологических и синтаксических обобщений; коррекция и
развитие лексико-грамматического строя речи;
формирование алгоритма орфографических действий, орфографической зоркости, навыков
грамотного письма; коррекция или минимизация ошибок письма и чтения; развитие связной речи и
формирование коммуникативной компетенции.
Рабочая программа коррекционного курса "Логопедические занятия" построена по модульному
принципу. Каждый модуль отражает содержание одного из направлений коррекционной логопедической
работы, необходимых для преодоления речевого нарушения при ЗПР. Модульное построение программы
курса позволяет осуществлять дифференцированный подход с учетом особых образовательных
потребностей и речевых возможностей обучающихся с ЗПР. Учитель-логопед может структурировать
содержание программного материала по курсу, исходя из потребностей учащегося с ЗПР или группы,
увеличивая количество часов на изучение одного или нескольких модулей либо равномерно распределяя
время на изучение каждого модуля. Проведение коррекционно-развивающих занятий учителя-логопеда
предполагает вариативность и индивидуализацию содержания программы.
При тематическом планировании логопедических занятий учитель-логопед после изучения
конкретной темы модуля интегрирует ее материал для закрепления в структуру последующих занятий.
Кроме того, возможно совмещение на одном занятии логически связанных тем из разных модулей.
Направления, общее содержание и организацию дополнительных коррекционно- развивающих
занятий (сроки проведения, количество часов в неделю, формы проведения - индивидуально, парами или
малыми группами) определяет ППк образовательной организации с учетом выявленных особых
образовательных потребностей, индивидуальных особенностей каждого обучающегося.
В зависимости от направления коррекционно-развивающей работы на дополнительных
коррекционно-развивающих занятиях, определенного для каждого обучающегося ППк образовательной
организации, в ней могут участвовать педагог-психолог, учителя-предметники и другие педагогические
работники.
Занятия коррекционных курсов и дополнительные коррекционно-развивающие занятия в
соответствии с "Индивидуальным планом коррекционно-развивающей работы обучающегося", могут быть
организованы модульно, в том числе на основе сетевого взаимодействия.
Педагогические работники, осуществляющие образовательную деятельность при проведении
коррекционно-развивающих курсов, а также дополнительных коррекционно- развивающих занятий
разрабатывают

35

индивидуально ориентированные рабочие программы с учетом особых образовательных
потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся, проводят занятия в соответствии с
расписанием, осуществляют стартовую диагностику и мониторинг достижения обучающимися
планируемых результатов, анализ и оценку полученных данных, проводят консультативную и
информационно-просветительскую работу.
Рабочая программа коррекционно-развивающего курса должна иметь следующую структуру:
пояснительная записка;
общая характеристика коррекционного курса; цели и задачи изучения коррекционного курса; место
коррекционного курса в учебном плане;
основные содержательные линии программы коррекционного курса; содержание коррекционного
курса (по классам); планируемые результаты освоения коррекционного курса.
Консультативное направление.
Данное направление работы обеспечивает непрерывность специального психологопедагогического сопровождения обучающихся с ЗПР и их семей по вопросам образования и социализации
обучающихся, повышения уровня родительской компетентности и активизации роли родителей (законных
представителей) в воспитании своих детей.
Консультативная работа включает: выработку педагогами и специалистами совместных
обоснованных
рекомендаций по основным направлениям работы с каждым обучающимся; консультирование
специалистами педагогов по выбору индивидуально ориентированных методов и приемов работы с
обучающимися с ЗПР в освоении ими адаптированной образовательной программы основного общего
образования; консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приемов
коррекционного обучения обучающегося с ЗПР;
консультативную поддержку обучающихся с ЗПР, направленную на содействие осознанному
выбору будущей профессиональной деятельности, формы и места дальнейшего профессионального
обучения в соответствии интересами, индивидуальными способностями и склонностями с учетом
имеющихся ограничений.
Консультативную работу осуществляют все педагогические работники образовательной
организации.
Рекомендуется составление совместного плана и отчета по консультативной работе, проводимой
педагогическими работниками с обучающимися класса и их семьями (на четверть или полугодие).
Информационно-просветительское направление.
Данное направление предполагает разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с
особыми образовательными потребностями обучающихся с ЗПР, в том числе с обеспечением наиболее
полноценного образования и развития, созданием необходимых условий для социальной адаптации.
Информационно-просветительская работа
включает: информационную поддержку
образовательной деятельности обучающихся
с
ЗПР посредством
обучающимися, с педагогическими и другими работниками образовательных или иных организаций,
включая в том числе организации дополнительного и профессионального образования, социальной
сферы, здравоохранения, правопорядка, с родителями (законными представителями), представителями
общественности.
Информационно-просветительскую
работу
проводят
все
педагогические
работники
образовательной организации.
II. Механизмы реализации программы
Основным механизмом реализации ПКР является организованное взаимодействие всех участников
образовательного процесса, которое обеспечивается посредством деятельности психолого-педагогического
консилиума (ППк).
Консилиум определяется как одна из организационных форм совместной деятельности педагогов,
специалистов службы психолого-педагогического сопровождения и родителей, которая направлена на
решение задач комплексной оценки возможностей, особенностей развития, особых образовательных

36

р

потребностей обучающихся с ЗПР и определяет стратегию оказания психолого-педагогической
помощи с учетом имеющихся ресурсов как в самой образовательной организации, так и за ее пределами.
Задачами деятельности ППк образовательной организации являются:
обеспечение взаимодействия участников образовательного процесса в решении вопросов адаптации
и социализации обучающихся с ЗПР;
организация и проведение комплексного психолого-педагогического обследования и подготовка
коллегиального заключения;
определение характера, продолжительности и эффективности психолого-педагогической,
коррекционно-развивающей помощи в условиях образовательной организации; определение
дифференцированных психолого-педагогических технологий сопровождения, индивидуализация
специальных образовательных условий, проектирование индивидуальных траекторий развития
обучающихся с ЗПР;
отслеживание динамики развития обучающегося и эффективности реализации ПКР; разработка
коллегиальных рекомендаций педагогам для обеспечения индивидуально- дифференцированного подхода
к обучающимся в процессе обучения и воспитания; подготовка ПКР.
ПКР может быть подготовлена рабочей группой образовательной организации поэтапно. На
подготовительном этапе определяется нормативно-правовое обеспечение коррекционной работы,
анализируется состав классов, особые образовательные потребности разных групп обучающихся с ЗПР, а
также изучаются результаты их обучения на уровне начального общего образования; создается
(систематизируется, дополняется) фонд методических рекомендаций. На основном этапе разрабатываются
общая стратегия обучения и воспитания обучающихся с ЗПР, механизмы реализации ПКР, в том числе
раскрываются ее направления и ожидаемые результаты, описываются специальные требования к условиям
реализации ПКР. Особенности содержания индивидуально ориентированной коррекционно-развивающей
работы определяются при составлении рабочих программ.
На заключительном этапе осуществляется внутренняя экспертиза ПКР, возможна ее доработка;
обсуждение хода реализации ПКР проводится психолого-педагогическим консилиумом образовательной
организации, методическими объединениями педагогических работников; принимается итоговое решение.
Психолого-педагогическое сопровождение оказывается обучающимся с ЗПР на основании
заявления или согласия в письменной форме их родителей (законных представителей).
Комплексное психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с ЗПР регламентируются
локальными нормативными актами образовательной организации, а также ее уставом.
Одним из условий комплексного сопровождения и поддержки обучающихся с ЗПР является
систематическое взаимодействие педагогических работников и других специалистов образовательной
организации, представителей администрации и родителей (законных представителей).
Механизм взаимодействия предусматривает общую целевую и единую стратегическую
направленность коррекционно-развивающей работы, реализующейся в единстве урочной, внеурочной и
внешкольной деятельности, которая осуществляется педагогическими работниками образовательной
организации, а также на основе сетевого взаимодействия медицинскими работниками (при
необходимости), работниками в том числе организаций дополнительного образования, социальной защиты.
Механизм реализации ПКР раскрывается в учебном плане, во взаимосвязи разделов ПКР, в том
числе в "Индивидуальных планах коррекционно-развивающей работы" обучающихся и рабочих
программах коррекционных курсов и, при необходимости, дополнительных коррекционно-развивающих
занятий, в программах учебных предметов и внеурочной деятельности обучающихся, во взаимодействии
внутри образовательной организации, в сетевом взаимодействии с образовательными организациями в
многофункциональном комплексе, а также с образовательными организациями дополнительного
образования, здравоохранения, социальной защиты.
Рекомендуется планировать коррекционно-развивающую работу во всех организационных формах
деятельности образовательной организации: на уроках и в процессе внеурочной деятельности. При
организации дополнительного образования на основе адаптированных программ разной направленности
(например, художественно-эстетической, спортивно- оздоровительной) осуществляется коррекционноразвивающая работа с учетом особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, их
индивидуальных особенностей и интересов.

37

В образовательной организации, с учетом особых образовательных потребностей обучающихся с
ЗПР, педагогическими работниками совместно со всеми участниками образовательных отношений могут
быть разработаны индивидуальные учебные планы. Реализация индивидуальных учебных планов для
обучающихся может осуществляться при дистанционной поддержке (с учетом возможностей каждого
обучающегося), а также поддержке тьютора образовательной организации.
Требования к условиям реализации программы Психолого-педагогическое обеспечение
обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок); обеспечение
психолого-педагогических
условий
реализации
коррекционно-развивающей
направленности
образовательного процесса; учет особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, их
индивидуальных особенностей; соблюдение комфортного психоэмоционального режима;
особая пространственная и временная организация образовательной среды и процесса обучения
с учетом особенностей обучающихся с ЗПР подросткового возраста;
использование специальных методов и приемов, средств обучения, специальных дидактических и
методических материалов с учетом специфики трудностей в овладении предметными знаниями на уровне
основного общего образования и формировании сферы жизненной компетенции;
создание организационных, мотивационных и медико-психологических условий для поддержания
умственной и физической работоспособности с учетом индивидуальных психофизических особенностей
обучающегося с ЗПР;
обеспечение системы комплексной психолого-педагогической помощи обучающимся с ЗПР в
условиях образовательной организации (в том числе на основе сетевого взаимодействия); организация
психолого-педагогического сопровождения, направленного на коррекцию и
ослабление имеющихся нарушений в познавательной, речевой, эмоциональной, коммуникативной,
регулятивной сферах; осуществление коррекции познавательной деятельности и речевой сферы в процессе
реализации образовательных программ основного общего образования и при реализации ПКР
на уровне основного общего образования как основы коррекции имеющихся у обучающегося с ЗПР
нарушений; осуществление психологического и социального сопровождения обучающегося с ЗПР,
направленное на его личностное становление и профессиональное самоопределение, на профилактику
социально нежелательного поведения, развитие навыков соблюдения правил кибербезопасности при
общении в социальных сетях; специальные групповые психокоррекционные занятия по формированию
саморегуляции познавательной деятельности и поведения; закрепление и активизация навыков социально
одобряемого поведения;
усиление видов деятельности, специфичных для данной категории обучающихся, обеспечивающих
осмысленное освоение содержания образования как в его академической части, так и в части
формирования социальных (жизненных) компетенций: усиление предметно-практической деятельности с
активизацией сенсорных систем; чередование видов деятельности, задействующих различные сенсорные
системы; освоение материала с опорой на алгоритм; "пошаговость" в изучении материала; использование
дополнительной визуальной опоры (планы, образцы, схемы, шаблоны, опорные таблицы).
психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие семьи и ребенка; поддержку и
включение семьи в процесс абилитации обучающегося средствами образования и ее особую подготовку
силами специалистов;
возможность
тьюторского сопровождения, необходимость
и
длительность
которого
определяется
психолого-педагогическим
консилиумом
образовательной организации; мониторинг динамики индивидуальных образовательных достижений и
уровня психофизического развития обучающегося с ЗПР; мониторинг соответствия созданных условий
особым образовательным потребностям обучающегося с ЗПР на уровне основного общего образования.
Организация процесса обучения обучающихся с ЗПР предусматривает применение
здоровьесберегающих технологий. Для обучающихся с ЗПР необходимы:

38

рациональная смена видов деятельности на уроке с целью предупреждения быстрой утомляемости
обучающихся; организация подвижных видов деятельности, динамических пауз; использование
коммуникативных игр для решения учебных задач и формирования положительного отношения к учебным
предметам;
формирование культуры здорового образа жизни при изучении предметов и коррекционных курсов;
формирование комфортной психологической атмосферы в процессе общения со сверстниками и
преподавателями на занятиях по учебным предметам, коррекционным курсам и во внеурочное время.
Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации ПКР могут быть использованы рабочие коррекционно-развивающие
программы психолого-педагогической и социально-педагогической направленности, диагностический и
коррекционно-развивающий инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной
деятельности в том числе педагога-психолога, учителя- дефектолога (олигофренопедагога), учителялогопеда, учителя-предметника, социального педагога.
19. Кадровое обеспечение
Коррекционно-развивающая работа осуществляться педагогами-психологами, учителямилогопедами, социальными педагогами, специалистами по адаптивной физической культуре, а также
педагогическими работниками (в том числе учителями-предметниками), имеющими специальную
подготовку в области образования детей с ЗПР. При необходимости в процессе реализации АООП ООО
обучающихся с ЗПР возможно временное или постоянное участие тьютора (ассистента).
Уровень квалификации работников образовательной организации для каждой занимаемой
должности должен соответствовать квалификационным характеристикам по соответствующей должности.
Обеспечивается систематическое повышение квалификации или переподготовка работников
образовательных организаций, реализующих АООП ООО.
Педагогические работники должны обладать профессиональными компетенциями в области
организации и осуществления образовательно-коррекционной и воспитательной работы с обучающимися с
ЗПР с учетом их особых образовательных потребностей, индивидуальных особенностей, проведения
мониторинга достижения обучающимися планируемых личностных, метапредметных и предметных
результатов, анализа и оценки полученных данных, подготовки учебно-методической документации.
Материально-техническое обеспечение
Материально-техническое
обеспечение
заключается
в
создании
надлежащей
материальнотехнической базы, позволяющей обеспечить адаптивную и коррекционно-развивающую среду
образовательной организации, в том числе надлежащие материально-технические условия,
обеспечивающие возможность проведения коррекционных курсов, дополнительных коррекционноразвивающих занятий, организацию учебной и внеурочной деятельности в соответствии с особыми
образовательными потребностями обучающихся.
Кабинеты специалистов должны быть оснащены необходимым оборудованием, диагностическими
комплектами, коррекционно-развивающими и дидактическими средствами обучения и воспитания
обучающихся с ЗПР.
Должно быть организовано пространство для отдыха и двигательной активности обучающихся на
перемене и во второй половине дня.
Требования к материально-техническому обеспечению ПКР ориентированы не только на
обучающегося, но и на всех участников процесса образования. Предусматривается материальнотехническая поддержка, в том числе сетевая, процесса координации и взаимодействия специалистов разного
профиля, вовлеченных в процесс образования, родителей (законных представителей) обучающегося с ЗПР.
Информационное обеспечение
Необходимым условием реализации ПКР является создание информационной образовательной
среды, на этой основе развитие при необходимости, временной дистанционной формы обучения с
использованием современных информационно-коммуникационных технологий.

39

Обязательным является создание системы широкого доступа педагогических работников,
обучающихся, их родителей (законных представителей) к сетевым источникам информации, к
информационно-методическим фондам, предполагающим наличие методических пособий и рекомендаций
по всем направлениям и видам деятельности, наглядных пособий, мультимедийных, аудио- и
видеоматериалов, учитывающих особенности и особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР.
22. Результатом реализации указанных требований является создание комфортной развивающей
образовательно-коррекционной среды, преемственной по отношению к начальному общему образованию и
учитывающей особенности организации основного общего образования обучающихся с ЗПР с учетом их
особых образовательных потребностей, обеспечивающей качественное образование, социальную
адаптацию, достижение планируемых личностных, метапредметных и предметных результатов,
доступность и открытость для обучающихся, их родителей (законных представителей).
Планируемые результаты коррекционной работы
ПКР предусматривает выполнение требований к результатам, определенным ФГОС ООО с учетом
особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР.
Основным объектом оценки достижений планируемых результатов освоения обучающимися с ЗПР
ПКР выступает наличие положительной динамики обучающихся в интегративных показателях,
отражающих успешность достижения образовательных достижений, расширение сферы жизненной
компетенции и преодоления (ослабления) нарушений развития.
Планируемые результаты ПКР имеют дифференцированный характер и могут определяться
индивидуальными программами развития обучающихся.
В зависимости от формы организации коррекционно-развивающей работы планируются разные
группы результатов (личностные, метапредметные, предметные), определяемые с учетом индивидуальных
особенностей каждого обучающегося, его предыдущих индивидуальных достижений.
Планируемые результаты реализации ПКР включают: описание достижения каждым обучающимся
сформированности конкретных качеств личности с учетом социокультурных норм и правил, способности к
социальной адаптации в обществе; овладения универсальными учебными действиями (познавательными,
коммуникативными, регулятивными); достижения планируемых предметных результатов образования и
результатов коррекционных курсов в соответствии с ПКР, а также дополнительных коррекционноразвивающих занятий, рекомендованных обучающемуся ППк образовательной организации с учетом
рекомендаций ПМПК и ИПРА (при наличии); анализ достигнутых результатов, выводы и рекомендации.
Мониторинг достижения обучающимися планируемых результатов ПКР предполагает:
проведение специализированного комплексного психолого-педагогического обследования каждого
обучающегося с ЗПР, в том числе показателей развития познавательной, эмоциональной, регуляторной,
личностной, коммуникативной и речевой сфер, свидетельствующий о степени влияния нарушений
развития на учебно-познавательную деятельность и социальную адаптацию, при переходе на уровень
основного общего образования (стартовая диагностика в начале обучения в пятом классе), а также не реже
одного раза в полугодие;
систематическое осуществление психолого-педагогических наблюдений в учебной и внеурочной
деятельности;
проведение мониторинга социальной ситуации и условий семейного воспитания (проводится в
начале обучения в пятом классе, а также не реже одного раза в полугодие);
изучение мнения о социокультурном развитии обучающихся педагогических работников и
родителей (законных представителей) (проводится при переходе на уровень основного общего
образования, а также не реже одного раза в полугодие).

40

Изучение достижения каждым обучающимся с ЗПР планируемых результатов ПКР проводится
педагогическими работниками в том числе учителями-дефектологами, педагогами- психологами,
учителями-логопедами, социальными педагогами, учителями-предметниками, классными руководителями.
В процессе изучения результатов ПКР используются диагностические методики и материалы
мониторинга, разрабатываемые каждым педагогическим работником образовательной организации в
соответствии с его функциональными обязанностями, а также портфолио достижений обучающегося.
При оценивании результатов коррекционной работы может использоваться накопительная оценка
(на основе текущих оценок) собственных достижений обучающегося, оценка на основе его портфолио
достижений, а также оценка в соответствии с критериями, определенными в каждой методике психологопедагогического обследования.
Для оценки результатов освоения обучающимися с ЗПР ПКР, в том числе расширения сферы
жизненной компетенции, используется метод экспертной оценки, который представляет собой процедуру
оценки результатов на основе мнений группы специалистов (экспертов) и родителей обучающегося.
Оценка может выражаться в уровневой шкале, например: 3 балла - значительная динамика, 2 балла удовлетворительная динамика, 1 балл - незначительная динамика, 0 баллов - отсутствие динамики.
Решение о достижении обучающимися планируемых результатов ПКР принимает ППк
образовательной организации на основе анализа материалов комплексного изучения каждого
обучающегося с ЗПР, разрабатывает рекомендации для дальнейшего обучения.
2.4 Программа воспитания Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания для общеобразовательных организаций (образовательных
организаций, реализующих образовательные программы начального общего, основного общего, среднего
общего образования) (далее соответственно – школы, Программа, Примерная программа), предусматривает
обеспечение процесса разработки рабочей программы воспитания на основе Федерального закона
от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», с учетом Стратегии
развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года и Плана мероприятий по ее
реализации в 2021–2025 годах, федеральных государственных образовательных стандартов начального
общего, основного общего и среднего общего образования (далее – ФГОС).
Программа является методическим документом, определяющим комплекс основных характеристик
воспитательной работы, осуществляемой в школе, разрабатывается с учетом государственной политики в
области образования и воспитания.
Программа основывается на единстве и преемственности образовательного процесса на уровне
общего и среднего профессионального образования, соотносится с примерными рабочими программами
воспитания для образовательных организаций, реализующих образовательные программы дошкольного
образования и среднего профессионального образования.
Программа предназначена для планирования и организации системной воспитательной
деятельности с целью достижения обучающимися личностных результатов образования, определенных
ФГОС; разрабатывается и утверждается с участием коллегиальных органов управления школой (в том
числе советов обучающихся), советов родителей; реализуется в единстве урочной и внеурочной
деятельности, осуществляемой совместно с семьей и другими участниками образовательных отношений,
социальными институтами воспитания; предусматривает приобщение обучающихся
к российским традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности своей
этнической группы, правилам и нормам поведения в российском обществе.
Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления воспитания.
Ценности человека, дружбы, семьи, сотрудничества лежат в основе духовно-нравственного и
социального направлений воспитания.
Ценность знания лежит в основе познавательного направления воспитания. Ценность здоровья
лежит в основе направления физического воспитания. Ценность труда лежит в основе трудового
направления воспитания.
Ценности культуры и красоты лежат в основе эстетического направления воспитания. Программа
включает три раздела: целевой; содержательный; организационный.

41

Приложение: примерный календарный план воспитательной работы.

РАЗДЕЛ 1. ЦЕЛЕВОЙ.
Содержание воспитания обучающихся в МКОУ СОШ №2 им. К.Х.Кизова с.п. Плановское (далее –
Школа) определяется содержанием российских базовых (гражданских, национальных) норм и ценностей,
которые закреплены в Конституции Российской Федерации. Эти ценности и нормы определяют
инвариантное содержание воспитания обучающихся. Вариативный компонент содержания воспитания
обучающихся включает духовно- нравственные ценности культуры, традиционных религий народов
России.
Воспитательная деятельность в Школе планируется и осуществляется в соответствии с
приоритетами государственной политики в сфере воспитания. Приоритетной задачей Российской
Федерации в сфере воспитания детей является развитие высоконравственной личности, разделяющей
российские традиционные духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями,
способной реализовать свой потенциал в условиях современного общества, готовой к мирному созиданию
и защите Родины.
Цель и задачи воспитания обучающихся. Цель воспитания:
развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации на основе
социокультурных, духовно- нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества и государства;
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти
защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему
поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям
многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Задачи воспитания:
усвоение обучающимися знаний норм, духовно-нравственных ценностей, традиций, которые
выработало российское общество (социально значимых знаний);
формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям, традициям (их
освоение, принятие);
приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям социокультурного опыта
поведения, общения, межличностных и социальных отношений, применения полученных знаний;
достижение личностных результатов освоения общеобразовательных программ в соответствии с
ФГОС ООО. Личностные результаты освоения обучающимися общеобразовательных программ включают:
осознание российской гражданской идентичности;
сформированность ценностей самостоятельности и инициативы;
готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному самоопределению;
наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к себе,
окружающим людям и жизни в целом.
Воспитательная деятельность в Школе планируется и осуществляется на основе аксиологического,
антропологического, культурно-исторического, системно-деятельностного, личностно-ориентированного
подходов и с учётом принципов воспитания: гуманистической направленности воспитания, совместной
деятельности детей и взрослых, следования нравственному примеру, безопасной жизнедеятельности,
инклюзивности, возрастосообразности.
Направления воспитания.

42

Программа воспитания реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности Школы по
основным направлениям воспитания в соответствии с ФГОС ООО и отражает готовность обучающихся
руководствоваться ценностями и приобретать первоначальный опыт деятельности на их основе, в том
числе в части:
гражданского воспитания, способствующего формированию российской гражданской
идентичности, принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу России как
источнику власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней российской государственности,
уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина России, правовой и политической культуры.
патриотического воспитания, основанного на воспитании любви к родному краю, Родине, своему
народу, уважения к другим народам России; историческое просвещение, формирование российского
национального исторического сознания, российской культурной идентичности.
духовно-нравственного воспитания на основе духовно-нравственной культуры народов России,
традиционных религий народов России, формирование традиционных российских семейных ценностей;
воспитание честности, доброты, милосердия, справедливости, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к
старшим, к памяти предков.
эстетического воспитания, способствующего формированию эстетической культуры на основе
российских традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам отечественного и
мирового искусства. физического воспитания, ориентированного на формирование культуры
здорового образа жизни и эмоционального благополучия - развитие физических способностей с
учетом возможностей и состояния здоровья, навыков безопасного поведения в природной и социальной
среде, чрезвычайных ситуациях.
трудового воспитания, основанного на воспитании уважения к труду, трудящимся, результатам
труда (своего и других людей), ориентации на трудовую деятельность, получение профессии, личностное
самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в российском обществе, достижение
выдающихся результатов в профессиональной деятельности.
экологического воспитания, способствующего формированию экологической культуры,
ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе российских традиционных
духовных ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления природы, окружающей среды.
ценности научного познания, ориентированного на воспитание стремления к познанию себя и
других людей, природы и общества, к получению знаний, качественного образования с учетом личностных
интересов и общественных потребностей.
Целевые ориентиры результатов воспитания.
Требования к личностным результатам освоения обучающимися ООП ООО установлены ФГОС
ООО.
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным содержанием воспитания
обучающихся на основе российских базовых (гражданских, конституциональных) ценностей,
обеспечивают единство воспитания, воспитательного пространства.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне основного общего образования.
Гражданское воспитание:
знающий и принимающий свою российскую гражданскую принадлежность (идентичность) в
поликультурном, многонациональном и многоконфессиональном российском обществе, в мировом
сообществе;
понимающий сопричастность к прошлому, настоящему и будущему народа России, тысячелетней
истории российской государственности на основе исторического просвещения, российского национального
исторического сознания;
проявляющий уважение к государственным символам России, праздникам;
проявляющий готовность к выполнению обязанностей гражданина России, реализации своих
гражданских прав и свобод при уважении прав и свобод, законных интересов других людей;
выражающий неприятие любой дискриминации граждан, проявлений экстремизма, терроризма,
коррупции в обществе;
принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в том числе
самоуправлении, ориентированный на участие в социально значимой деятельности.
Патриотическое воспитание:
сознающий свою национальную, этническую принадлежность, любящий свой народ, его традиции,
культуру;

43

проявляющий уважение к историческому и культурному наследию своего и других народов России,
символам, праздникам, памятникам, традициям народов, проживающих в родной стране;
проявляющий интерес к познанию родного языка, истории и культуры своего края, своего
народа, других народов России;
знающий и уважающий достижения нашей Родины - России в науке, искусстве, спорте,
технологиях, боевые подвиги и трудовые достижения, героев и защитников Отечества в прошлом и
современности; принимающий участие в мероприятиях патриотической направленности.
Духовно-нравственное воспитание:
знающий и уважающий духовно-нравственную культуру своего народа, ориентированный на
духовные ценности и нравственные нормы народов России, российского общества в ситуациях
нравственного выбора (с учетом национальной, религиозной принадлежности);
выражающий готовность оценивать свое поведение и поступки, поведение и поступки других людей
с позиций традиционных российских духовно-нравственных ценностей и норм с учетом осознания
последствий поступков;
выражающий неприятие антигуманных и асоциальных поступков, поведения, противоречащих
традиционным в России духовно-нравственным нормам и ценностям;
сознающий соотношение свободы и ответственности личности в условиях индивидуального и
общественного пространства, значение и ценность межнационального, межрелигиозного согласия людей,
народов в России, умеющий общаться с людьми разных народов, вероисповеданий;
проявляющий уважение к старшим, к российским традиционным семейным ценностям, институту
брака как союзу мужчины и женщины для создания семьи, рождения и воспитания детей;
проявляющий интерес к чтению, к родному языку, русскому языку и литературе как части духовной
культуры своего народа, российского общества.
Эстетическое воспитание:
выражающий понимание ценности отечественного и мирового искусства, народных традиций и
народного творчества в искусстве;
проявляющий эмоционально-чувственную восприимчивость к разным видам искусства,
традициям и творчеству своего и других народов, понимание их влияния на поведение людей;
сознающий роль художественной культуры как средства коммуникации и самовыражения в
современном обществе, значение нравственных норм, ценностей, традиций в искусстве;
ориентированный на самовыражение в разных видах искусства, в художественном творчестве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального благополучия:
понимающий ценность жизни, здоровья и безопасности, значение личных усилий в сохранении
здоровья, знающий и соблюдающий правила безопасности, безопасного поведения, в том числе в
информационной среде;
выражающий установку на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение гигиенических
правил, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярную физическую активность);
проявляющий неприятие вредных привычек (курения, употребления алкоголя, наркотиков, игровой
и иных форм зависимостей), понимание их последствий, вреда для физического и психического здоровья;
умеющий осознавать физическое и эмоциональное состояние (свое и других людей), стремящийся
управлять собственным эмоциональным состоянием;
способный адаптироваться к меняющимся социальным, информационным и природным условиям,
стрессовым ситуациям.
Трудовое воспитание:
уважающий труд, результаты своего труда, труда других людей;
проявляющий интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе
на основе применения предметных знаний;

44

сознающий важность трудолюбия, обучения труду, накопления навыков трудовой деятельности на
протяжении жизни для успешной профессиональной самореализации в российском обществе;
участвующий в решении практических трудовых дел, задач (в семье, общеобразовательной
организации, своей местности) технологической и социальной направленности, способный инициировать,
планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность;
выражающий готовность к осознанному выбору и построению индивидуальной траектории
образования и жизненных планов с учетом личных и общественных интересов, потребностей.
Экологическое воспитание:
понимающий значение и глобальный характер экологических проблем, путей их решения, значение
экологической культуры человека, общества;
сознающий свою ответственность как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи
природной, технологической и социальной сред;
выражающий активное неприятие действий, приносящих вред природе;
ориентированный на применение знаний естественных и социальных наук для решения задач в
области охраны природы, планирования своих поступков и оценки их возможных последствий для
окружающей среды;
участвующий в практической деятельности экологической, природоохранной направленности.
Ценности научного познания:
выражающий познавательные интересы в разных предметных областях с учетом индивидуальных
интересов, способностей, достижений;
ориентированный в деятельности на научные знания о природе и обществе, взаимосвязях
человека с природной и социальной средой;
развивающий навыки использования различных средств познания, накопления знаний о мире
(языковая, читательская культура, деятельность в информационной, цифровой среде);
демонстрирующий навыки наблюдений, накопления фактов, осмысления опыта в естественнонаучной и гуманитарной областях познания, исследовательской деятельности.

2.3.2.

РАЗДЕЛ 2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ.

Уклад Школы.
В МКОУ СОШ №2 им. К.Х.Кизова с.п. Плановское обучение осуществляется по трем уровням
образования (начальное общее образование, основное общее образование, среднее общее образование).
В настоящее время в школе созданы все необходимые предпосылки, условия и механизмы для
обеспечения возможностей получения качественного, доступного образования детям. Материальнотехническая база учреждения позволяет внедрять современные технологии обучения и управления
организацией. В школе действует кабинетная система, имеются специализированные кабинеты химии,
биологии, русского языка, математики, ОБЗР, начальных классов, обслуживающего труда, информатики.
Кроме основных учебных кабинетов есть спортивный зал, библиотека, столовая. Кабинеты оснащены
мультимедийным оборудованием, позволяющим применять в учебном процессе электронные
образовательные ресурсы нового поколения, использовать дистанционные формы обучения школьников,
участвовать в различных Всероссийских и международных интернет - конкурсах и проектах, показывая
достойные результаты.

45

Основной контингент учащихся – дети из благополучных семей, нацеленные на получение
качественного общего образования. Высокая социальная активность учащихся способствует развитию
ученического самоуправления, позволяет привлекать учащихся к организации и проведению различных
мероприятий, что повышает качество и уровень их проведения. Показателем высокой социальной
активности учащихся является деятельность Школьного парламента школы. Также в Школе обучаются
дети с особыми образовательными потребностями, обучающиеся с ОВЗ.
Цель Школы: создание необходимых условий для получения каждым обучающимся высокого
качества конкурентоспособного образования, обеспечивающего его профессиональный и социальный
успех в современном мире.
Основными традициями воспитания в Школе являются:
–
выстраивание системы воспитательных мероприятий на основе общешкольных дел,
равноправными участниками которых на всех этапах реализации являются сами обучающиеся;
–
создание ситуаций для проявления активной гражданской позиции обучающихся через
развитие ученического самоуправления, волонтерского движения, включение в деятельность РДДМ
«Движение первых»;
–
реализация процессов воспитания и социализации обучающихся с использованием
ресурсов социально-педагогического партнёрства.
Наиболее
значимые традиционные дела, события, мероприятия, составляющие основу
воспитательной системы Школы:
−
акции, посвящённые значимым датам страны;
−
ритуалы посвящения в первоклассники, пятиклассники, старшеклассники;
− мероприятия с использованием интерактивных локаций и тематических активностей: «Декада
«Мы – за ЗОЖ!»»,
«Марафон добрых дел»;
−
КТД «Новогодний переполох»;
−
день школьного самоуправления (на День учителя);
−
«Выборы Президента школы»;
−
интерактивная игра «Космический бум»;
−
фестиваль строевой патриотической песни «Песни Победы»;
−
праздник «Прощание с начальной школой»;
−
праздники Последнего звонка;
−
торжественная церемония вручения аттестатов;
−
спортивные мероприятия в рамках внеурочной деятельности.
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности. Модуль «Урочная деятельность».
Реализация воспитательного потенциала уроков (урочной деятельности, аудиторных занятий в
рамках максимально допустимой учебной нагрузки) предусматривает:
− максимальное использование воспитательных возможностей содержания учебных предметов для
формирования у обучающихся российских традиционных духовно-нравственных и социокультурных
ценностей, российского исторического сознания на основе исторического просвещения; подбор
соответствующего содержания уроков, заданий, вспомогательных материалов, проблемных ситуаций для
обсуждений;
− включение учителями в рабочие программы по учебным предметам, курсам, модулям целевых
ориентиров результатов воспитания, их учет в определении воспитательных задач уроков, занятий;
− включение учителями в рабочие программы учебных предметов, курсов, модулей тематики в
соответствии с календарным планом воспитательной работы;
− выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное воздействие на личность в
соответствии с воспитательным идеалом, целью и задачами воспитания, целевыми ориентирами
результатов воспитания; реализацию приоритета воспитания в учебной деятельности;
− привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках предметов,
явлений и событий, инициирование обсуждений, высказываний своего мнения, выработки своего
личностного отношения к изучаемым событиям, явлениям, лицам;
− применение интерактивных форм учебной работы - интеллектуальных, стимулирующих
познавательную мотивацию, игровых методик, дискуссий, дающих возможность приобрести опыт ведения
конструктивного диалога; групповой работы, которая учит строить отношения и действовать в команде,
способствует развитию

46

критического мышления;
− побуждение обучающихся соблюдать нормы поведения, правила общения со сверстниками и
педагогическими работниками, соответствующие укладу общеобразовательной организации, установление
и поддержку доброжелательной атмосферы;
− организацию наставничества мотивированных и эрудированных обучающихся над
неуспевающими одноклассниками, в том числе с особыми образовательными потребностями, дающего
обучающимся социально значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;
− инициирование и поддержку исследовательской деятельности обучающихся, планирование и
выполнение индивидуальных и групповых проектов воспитательной направленности.
Модуль «Внеурочная деятельность».
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в целях обеспечения
индивидуальных потребностей обучающихся осуществляется в рамках выбранных ими курсов внеурочной
деятельности (далее – курс ВД), занятий, дополнительных общеобразовательных общеразвивающих
программ (далее – ДООП).
занятия патриотической, гражданско-патриотической, военно-патриотической, краеведческой,
историко-культурной направленности: курс ВД «Разговоры о важном», Функциональная грамотность,

Россия - мои горизонты, Вероятность и статистика. Практикум, ОДНКНР, Практическая
география, Основы программирования на Python, Мир химии и биологии, Волейбол, Баскетбол,
Я-ты-он-она-вместе целая страна, Военная история, В мире профессий, Я пятиклассник, Я
гражданин России, Медицина катастроф. Оказание первой помощи, Хоровое пение, Строевая
подготовка, Подготовка к ОГЭ по информатике и ИКТ.
Модуль «Классное руководство».
Реализация воспитательного потенциала классного руководства как деятельности педагогических
работников, осуществляющих классное руководство в качестве особого вида педагогической деятельности,
направленной, в первую очередь, на решение задач воспитания и социализации обучающихся,
предусматривает:
− планирование и проведение классных часов/мероприятий целевой воспитательной, тематической
направленности (не реже 1 раза в неделю);
− еженедельное проведение информационно-просветительских занятий «Разговоры о важном» (в
рамках внеурочной деятельности);
− инициирование и поддержку классными руководителями участия классов в общешкольных
делах, мероприятиях, оказание необходимой помощи обучающимся в их подготовке, проведении и
анализе;
− организацию интересных и полезных для личностного развития обучающихся совместных дел,
позволяющих вовлекать в них обучающихся с разными потребностями, способностями, давать
возможности для самореализации, устанавливать и укреплять доверительные отношения, стать для них
значимым взрослым, задающим образцы поведения;
− сплочение коллектива класса через игры и тренинги на командообразование, внеучебные и
внешкольные мероприятия, походы, экскурсии, празднования дней рождения обучающихся, классные
вечера;
− выработку совместно с обучающимися правил поведения класса, участие в выработке таких
правил поведения в образовательной организации;
− изучение особенностей личностного развития обучающихся путем наблюдения за их поведением,
в специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх, беседах по нравственным проблемам;
результаты наблюдения сверяются с результатами бесед с родителями, учителями, а также (при
необходимости) с педагогом-психологом;
− доверительное общение и поддержку обучающихся в решении проблем (налаживание
взаимоотношений с одноклассниками или педагогами, успеваемость и другое), совместный поиск решений
проблем, коррекцию поведения обучающихся через частные беседы индивидуально и вместе с их
родителями, с другими обучающимися класса;
− индивидуальную работу с обучающимися класса по ведению личных портфолио, в которых они
фиксируют свои учебные, творческие, спортивные, личностные достижения;
− регулярные консультации с учителями-предметниками, направленные на формирование единства
требований по вопросам воспитания и обучения, предупреждение и (или) разрешение конфликтов между
учителями и обучающимися;
− проведение педагогических советов для решения конкретных проблем класса, интеграции
47

воспитательных влияний педагогов на обучающихся, привлечение учителей-предметников к участию в
классных делах, дающих им возможность лучше узнавать и понимать обучающихся, общаясь и наблюдая
их во внеучебной обстановке, участвовать в родительских собраниях класса;
− организацию и проведение регулярных родительских собраний (не реже 1 раза в четверть),
информирование родителей об успехах и проблемах обучающихся, их положении в классе, жизни класса в
целом, помощь родителям и иным членам семьи в отношениях с учителями, администрацией;
− создание и организацию работы родительского комитета (актива) класса, участвующего в
решении вопросов воспитания и обучения в классе, общеобразовательной организации;
− привлечение родителей (законных представителей), членов семей обучающихся к организации и
проведению воспитательных дел, мероприятий в классе и общеобразовательной организации;
− проведение в классе праздников, конкурсов, соревнований и других мероприятий.
Модуль «Основные школьные дела».
Реализация воспитательного потенциала основных школьных дел предусматривает:
− общешкольные праздники, ежегодные творческие (театрализованные, музыкальные,
литературные и другие) мероприятия, связанные с общероссийскими, региональными праздниками,
памятными датами, в которых участвуют все классы – акции «Мы помним!», «Когда мы едины – мы
непобедимы» и др.
− участие во всероссийских акциях, посвященных значимым событиям в России, мире - проект
«Огневые рубежи», акции «Блокадный хлеб», «Диктант Победы», «Свеча памяти», «Час Земли», «Сад
памяти» и др.;
− торжественные мероприятия, связанные с завершением образования, переходом на следующий
уровень образования, символизирующие приобретение новых социальных статусов в образовательной
организации, обществе – «Я – первоклассник», «Прощание с начальной школой»;
− церемония награждения (по итогам учебного периода, года) обучающихся и педагогов за участие
в жизни образовательной организации, достижения в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, вклад в
развитие Школы
«Ученик года», «Класс года»;
−
социальные проекты в Школе, совместно разрабатываемые и реализуемые
обучающимися и педагогическими
работниками, комплексы дел благотворительной, экологической, патриотической, трудовой и
другой направленности –
«Школьные медиа против деструктивных сообществ» ;
− проводимые для жителей города и организуемые совместно с семьями обучающихся праздники,
фестивали, представления в связи с памятными датами, значимыми событиями для жителей города
Кузнецка;
− разновозрастные сборы, многодневные выездные события, включающие в себя комплекс
коллективных творческих дел гражданской, патриотической, историко-краеведческой, экологической,
трудовой, спортивно-оздоровительной и другой направленности – Фестиваль РДДМ,
− наблюдение за поведением обучающихся в ситуациях подготовки, проведения, анализа основных
школьных дел, мероприятий, их отношениями с обучающимися разных возрастов, с педагогическими
работниками и другими взрослыми.
Модуль «Внешкольные мероприятия».
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий предусматривает:
−
общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с социальными
партнерами Школы;
− внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности, организуемые
педагогами по изучаемым в Школе учебным предметам, курсам, модулям;
− экскурсии, походы выходного дня (в музей, картинную галерею, технопарк, на предприятие и
другое), организуемые в классах классными руководителями, в том числе совместно с родителями
(законными представителями) обучающихся с привлечением их к планированию, организации,
проведению, оценке мероприятия;
− литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии, экспедиции, слеты и
другие, организуемые педагогическими работниками, в том числе совместно с родителями (законными
представителями) обучающихся для изучения историко-культурных мест, событий, биографий
проживавших в этой местности российских поэтов и писателей, деятелей науки, природных и историкокультурных ландшафтов, флоры и фауны и другого;
− выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в процессе
48

которых
складывается
детско-взрослая
общность,
характеризующаяся
доверительными
взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой эмоционально-психологического
комфорта.
Модуль «Организация предметно-пространственной среды».
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды предусматривает
совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников образовательных отношений по
ее созданию,

49

поддержанию, использованию в воспитательном процессе:
− оформление внешнего вида здания, фасада, холла при входе в Школу государственной
символикой Российской Федерации, КБР, изображениями символики Российского государства в разные
периоды тысячелетней истории, исторической символики региона;
− организацию и проведение церемоний поднятия (спуска) государственного флага Российской
Федерации;
− изготовление, размещение, обновление художественных изображений (символических,
живописных, фотографических, интерактивных аудио и видео) природы России, региона, местности,
предметов традиционной культуры и быта, духовной культуры народов России;
− организацию и поддержание в Школе звукового пространства позитивной духовно-нравственной,
гражданско-патриотической воспитательной направленности (звонки-мелодии, музыка, информационные
сообщения), исполнение гимна Российской Федерации;
− разработку, оформление, поддержание, использование в воспитательном процессе "мест
гражданского почитания" в помещениях Школы или на прилегающей территории для общественногражданского почитания лиц, мест, событий в истории России; мемориалов воинской славы, памятников,
памятных досок;
− оформление и обновление "мест новостей", стендов в помещениях (холл первого этажа,
рекреации), содержащих в доступной, привлекательной форме новостную информацию позитивного
гражданско-патриотического, духовно-нравственного содержания, фотоотчеты об интересных событиях,
поздравления педагогов и обучающихся и другое;
− разработку и популяризацию символики образовательной организации (эмблема, флаг, логотип,
элементы костюма обучающихся и другое), используемой как повседневно, так и в торжественные
моменты;
− подготовку и размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих работ обучающихся в
разных предметных областях, демонстрирующих их способности, знакомящих с работами друг друга;
− поддержание эстетического вида и благоустройство всех помещений в Школе, доступных и
безопасных рекреационных зон, озеленение пришкольной территории;
− разработку, оформление, поддержание и использование игровых пространств, спортивных и
игровых площадок,
зон активного и тихого отдыха;
− деятельность классных руководителей и других педагогов вместе с обучающимися, их
родителями по благоустройству, оформлению школьных аудиторий, пришкольной территории;
− разработку и оформление пространств проведения значимых событий, праздников, церемоний,
торжественных линеек, творческих вечеров (событийный дизайн);
− разработку и обновление материалов (стендов, плакатов, инсталляций и других), акцентирующих
внимание обучающихся на важных для воспитания ценностях, правилах, традициях, укладе Школы,
актуальных вопросах профилактики и безопасности;
Предметно-пространственная среда строится как максимально доступная для обучающихся с
особыми образовательными потребностями.
Модуль «Взаимодействие с родителями (законными представителями)»
Реализация воспитательного потенциала взаимодействия с родителями (законными
представителями) обучающихся предусматривает:
− создание и деятельность в Школе и классах представительных органов родительского
сообщества (Родительский совет, родительские активы классных коллективов), участвующих в
обсуждении и решении вопросов воспитания и обучения;
− деятельность представителей родительского сообщества в Управляющем совете Школы,
комиссии по урегулированию споров между участниками образовательных отношений;
− тематические родительские собрания в классах, общешкольные родительские собрания по
вопросам воспитания, взаимоотношений обучающихся и педагогов, условий обучения и воспитания;
− работу семейных клубов, родительских гостиных, предоставляющих родителям, педагогам и
обучающимся площадку для совместного досуга и общения, с обсуждением актуальных вопросов
воспитания;
− проведение тематических собраний (в том числе по инициативе родителей), на которых родители
могут получать советы по вопросам воспитания, консультации психологов, врачей, социальных
работников, служителей традиционных российских религий, обмениваться опытом;
− родительские форумы на официальном сайте образовательной организации в информационнокоммуникационной сети "Интернет", сообществе Школа в социальной сети «Вконтакте», группы с
50

участием педагогов, на которых обсуждаются интересующие родителей вопросы, согласуется совместная
деятельность;
− участие родителей в психолого-педагогических консилиумах в случаях, предусмотренных
нормативными документами о психолого-педагогическом консилиуме в коле в соответствии с порядком
привлечения родителей (законных представителей);
− привлечение родителей (законных представителей) к подготовке и проведению классных и
общешкольных мероприятий;
− при наличии среди обучающихся детей-сирот, оставшихся без попечения родителей, приемных
детей целевое взаимодействие с их законными представителями.
− организацию участия родителей в вебинарах, Всероссийских родительских уроках, собраниях на
актуальные для родителей темы;
− общешкольные родительские конференции, где подводятся итоги работы Школы за учебный год,
обсуждаются проблемы и пути их решения; презентационные площадки, где представляются различные
направления работы Школы, в том числе дополнительное образование;
− участие в деятельности Родительского патруля (профилактика ДДТТ) – в течение первой недели
после каникул, комиссии родительского контроля организации и качества питания обучающихся
(еженедельно);
− участие в проведении занятий курса внеурочной деятельности «Разговоры о важном».
Модуль «Самоуправление»
Реализация воспитательного потенциала ученического самоуправления в Школе предусматривает:
−
организацию и деятельность органов ученического самоуправления: классных активов,
избранных обучающимися в процессе классных деловых игр и Школьного парламента, избранных
учащимися в процессе деловых игр
«Выборы депутатов Школьного парламента», «Выборы Президента школы»;
−
представление органами ученического самоуправления интересов обучающихся в процессе
управления Школой;
−
защиту органами ученического самоуправления законных интересов и прав обучающихся;
−
участие органов ученического самоуправления в разработке, обсуждении и реализации
рабочей программы воспитания, календарного плана воспитательной работы, в анализе воспитательной
деятельности в Школе;
−
организация и проведение социальных акций, направленных на формирование
социальной активности обучающихся, например деловая игра «Выборы Президента школы».
−
осуществление органами ученического самоуправления деятельности по соблюдению
обучающимися Правил внутреннего распорядка обучающихся Школы.
Модуль «Профилактика и безопасность»
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в целях формирования и
поддержки безопасной и комфортной среды в Школе предусматривает:
− организацию деятельности педагогического коллектива по созданию в Школе эффективной
профилактической среды обеспечения безопасности жизнедеятельности как условия успешной
воспитательной деятельности;
− проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов повышения
безопасности, выделение и психолого-педагогическое сопровождение групп риска обучающихся по
разным направлениям (агрессивное поведение, зависимости и другое);
− проведение коррекционно-воспитательной работы с обучающимся групп риска силами
педагогического коллектива и с привлечением сторонних специалистов (психологов, работников
социальных служб, правоохранительных органов, опеки и других);
− разработку и реализацию профилактических программ, направленных на работу как с
девиантными обучающимися, так и с их окружением; организацию межведомственного взаимодействия;
− вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты, программы
профилактической направленности социальных и природных рисков в Школе и в социокультурном
окружении с педагогами, родителями, социальными партнерами (антинаркотические, антиалкогольные,
против курения, вовлечения в деструктивные детские и молодежные объединения, культы, субкультуры,
группы в социальных сетях; по безопасности в цифровой среде, на транспорте, на воде, безопасности
дорожного движения, противопожарной безопасности, антитеррористической и антиэкстремистской
безопасности, гражданской обороне и другие);
− организацию превентивной работы с обучающимися со сценариями социально одобряемого
поведения, по развитию навыков саморефлексии, самоконтроля, устойчивости к негативным воздействиям,
51

групповому давлению;
−
профилактику правонарушений, девиаций посредством организации деятельности,
альтернативной девиантному
поведению, - познания (путешествия), испытания себя (походы, спорт), значимого общения,
творчества, деятельности (в том числе профессиональной, религиозно-духовной, благотворительной,
художественной и другой);
− предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность в случаях появления,
расширения, влияния в Школе маргинальных групп обучающихся (оставивших обучение, криминальной
направленности, с агрессивным поведением и других);
− профилактику расширения групп, семей обучающихся, требующих специальной психологопедагогической поддержки и сопровождения (слабоуспевающие, социально запущенные, социально
неадаптированные дети-мигранты, обучающиеся с ОВЗ и другие).
Модуль «Социальное партнёрство»
Реализация воспитательного потенциала социального партнёрства предусматривает:
− участие представителей организаций-партнёров, в том числе в соответствии с договорами о
сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей программы воспитания и
календарного плана воспитательной работы (дни открытых дверей, государственные, региональные,
школьные праздники, торжественные мероприятия и т. п.);
− участие представителей организаций-партнёров в проведении отдельных уроков, внеурочных
занятий, внешкольных мероприятий соответствующей тематической направленности;
− проведение на базе организаций-партнёров отдельных уроков, занятий, внешкольных
мероприятий, акций воспитательной направленности;
− проведение открытых дискуссионных площадок (детских, педагогических, родительских) с
представителями организаций-партнеров для обсуждений актуальных проблем, касающихся жизни
Школы, города Минусинска, Красноярского края, страны;
− реализация социальных проектов, совместно разрабатываемых обучающимися, педагогами с
организациями-партнерами благотворительной, экологической, патриотической, трудовой и другой
направленности, ориентированных на воспитание обучающихся, преобразование окружающего социума,
позитивное воздействие на социальное окружение.
Модуль «Профориентация»
Реализация воспитательного потенциала профориентационной работы Школы предусматривает:
−
проведение циклов профориентационных часов, направленных на подготовку
обучающегося к осознанному планированию и реализации своего профессионального будущего;
−
профориентационные игры (игры-симуляции, деловые игры, квесты, кейсы), расширяющие
знания о профессиях, способах выбора профессий, особенностях, условиях разной профессиональной
деятельности;
−
экскурсии на предприятия, в организации, дающие начальные представления о
существующих профессиях и условиях работы;
−
посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, тематических
профориентационных парков, лагерей, дней открытых дверей в организациях профессионального,
высшего образования;
−
организацию на базе летнего пришкольного лагеря профориентационных смен с участием
экспертов в области профориентации, где обучающиеся могут познакомиться с профессиями,
получить представление об их
специфике, попробовать свои силы в той или иной профессии, развить соответствующие навыки;
− совместное с педагогами изучение обучающимися интернет-ресурсов, посвященных выбору
профессий, прохождение профориентационного онлайн-тестирования, онлайн-курсов по интересующим
профессиям и направлениям профессионального образования;
− участие в работе всероссийских профориентационных проектов;
− индивидуальное консультирование педагогом-психологом обучающихся и их родителей
(законных представителей) по вопросам склонностей, способностей, иных индивидуальных особенностей
обучающихся, которые могут иметь значение в выборе ими будущей профессии;
− освоение обучающимися основ профессии в рамках различных курсов, включенных в
обязательную часть образовательной программы, в рамках компонента участников образовательных
отношений, внеурочной деятельности, дополнительного образования.

52

РАЗДЕЛ 3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ.
Кадровое обеспечение.
Реализацию рабочей программы воспитания обеспечивают следующие педагогические работники
Школы:
№
Направление деятельности
Кадры
1
Планирование
воспитательной работы

Заместитель директора по ВР, советник директора по
воспитанию и взаимодействию с детскими общественными
объединениями,
педагог-организатор,
МО
классных
руководителей,
родительский
комитет,
совет
старшеклассников.

Организация
Администрация ОУ, педагог-организатор, учителя –
воспитательной предметники, классные руководители, МО, педагоги ДО,
деятельности
родительский комитет, совет старшеклассников.
2

3
Повышение квалификации
педагогических работников
в сфере воспитания

Заместитель директора по ВР.

4
Психолого-педагогическое
сопровождение обучающихся

Психологическая служба ОУ.

5

Профилактическая работа

Урочная деятельность

Заместитель директора по
ВР,
руководители,
социальный
педагог,
инспектор ПДН .

классные
педагог-психолог,

Заместитель директора по УВР

Внеурочная деятельность
Классное руководство

Председатель МО педагогов ДО
Советник директора по воспитанию и взаимодействию с
детскими общественными объединениями, председатель МО
классных руководителей

Основные школьные дела

Заместитель директора по ВР, советник директора по
воспитанию и взаимодействию с детскими общественными
объединениями

Внешкольные мероприятия

Педагог-организатор,
советник
директора
по
воспитанию и взаимодействию с детскими общественными
объединениями
Организация
предметноПедагог-организатор
пространственной среды
Взаимодействие
с
родителями
(законными
представителями)
Самоуправление
Профилактика
безопасность
Социальное партнёрство
Профориентация
Детская
общественная
организация

и

Заместитель директора по ВР
Советник директора по воспитанию и взаимодействию
с детскими общественными объединениями
Социальный педагог, психолог
Заместитель директора поВР, советник директора по
воспитанию
Педагог-организатор
Советник директора по воспитанию

53

Нормативно-методическое обеспечение.
Воспитательная деятельность в Школе регламентируется следующими локальными актами:
Положение о физкультурно-спортивном клубе
Положение о внешнем виде учащихся
Положение о внутришкольном учёте отдельных категорий обучающихся
Положение о Школьной службе медиации
Образовательная программа
дополнительного образования
Календарные планы воспитательной работы по уровням образования
Планы воспитательной работы классных
руководителей
План работы социально-психологической службы
Дополнительные общеобразовательные
общеразвивающие программы
Положение о методическом объединении классных руководителей
Положение о дежурстве
Порядок мониторинга социальных сетей обучающихся
Положение об организации питания обучающихся
Положение
обучающихся

о

родительском

контроле

организации

качества

питания

Положение о церемонии поднятия
(выноса) флага
Порядок посещения мероприятий, не предусмотренных учебным планом
Порядок учета мнения
представителей) обучающихся

советов

обучающихся,

Положение о средствах мобильной связи
Положение о Центре детских инициатив
Положение о Штабе воспитательной работы

54

родителей

(законных

Требования к условиям работы с обучающимися с особыми образовательными потребностями.
В воспитательной работе с категориями обучающихся, имеющих особые образовательные
потребности: обучающихся с инвалидностью, с ОВЗ, одарённых, с отклоняющимся поведением, созданы
особые условия:
Категория

Условия

Обучающиеся
инвалидностью, ОВЗ

с

Разработаны
адаптированные
основные
общеобразовательные
программы для детей с ОВЗ.
Педагогом-психологом, учителем-логопедом, учителем-дефектологом
проводятся регулярные индивидуальные и групповые коррекционноразвивающие занятия.
При необходимости, обучение осуществляется индивидуально на дому.
Имеются специальные учебники и учебные пособия (ФГОС ОВЗ для
образовательных организаций, реализующих адаптированные основные
общеобразовательные программы).
Организовано бесплатное двухразового питания (ОВЗ).

Обучающиеся
отклоняющимся
поведением

с

Обеспечено социально-психологическое сопровождение. Организована
педагогическая поддержка.
Проводятся консультации родителей (законных представителей)
педагога-психолога, социального педагога.
Проводятся коррекционно-развивающие групповые и индивидуальные
занятия.
Оказывается помощь в решении семейных и бытовых проблем.

Одаренные дети

Проводятся консультации педагога-психолога. Организовано психологопедагогическое сопровождение.

Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями являются:
−
налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими для их
успешной социальной адаптации и интеграции в Школе;
−
формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям со
стороны всех участников образовательных отношений;
−
построение воспитательной деятельности с учётом индивидуальных особенностей и
возможностей каждого обучающегося;
−
обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся, содействие
повышению уровня их педагогической, психологической, медико-социальной компетентности.
При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями
педагогический коллектив ориентируется на:
− формирование личности ребёнка с особыми образовательными потребностями с использованием
адекватных возрасту и физическому и (или) психическому состоянию методов воспитания;
− создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения обучающихся с особыми
образовательными потребностями и их сверстников, с использованием адекватных вспомогательных
средств и педагогических приёмов, организацией совместных форм работы классных руководителей,
педагогов-психологов, социальных педагогов, учителей-логопедов, учителей-дефектологов, педагогов
дополнительного образования;
− личностно-ориентированный подход в организации всех видов деятельности обучающихся с
особыми образовательными потребностями.
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции
обучающихся. Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной успешности
обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся ориентации на активную
жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать их в совместную деятельность в
воспитательных целях.
Система проявлений активной жизненной позиции и поощрения социальной успешности
обучающихся строится на принципах:
− публичности, открытости поощрений - информирование всех обучающихся о награждении,
проведение награждений в присутствии значительного числа обучающихся;
− соответствия артефактов и процедур награждения укладу Школы, качеству воспитывающей
55

среды, символике Школы;
− прозрачности правил поощрения - наличие положения о награждениях, неукоснительное
следование порядку, зафиксированному в этом документе, соблюдение справедливости при выдвижении
кандидатур;
− регулирования частоты награждений - недопущение избыточности в поощрениях, чрезмерно
больших групп поощряемых и т. п.;
− сочетания индивидуального и коллективного поощрения - использование индивидуальных и
коллективных наград даёт возможность стимулировать индивидуальную и коллективную активность
обучающихся, преодолевать межличностные противоречия между обучающимися, получившими и не
получившими награды;
− привлечения к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей (законных
представителей) обучающихся, представителей родительского сообщества, самих обучающихся, их
представителей (с учётом наличия ученического самоуправления), сторонних организаций, их статусных
представителей;
− дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет продлить
стимулирующее действие системы поощрения).
Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции обучающихся и социальной
успешности: индивидуальные и групповые портфолио, рейтинги, благотворительная поддержка.
Ведение портфолио отражает деятельность обучающихся при её организации и регулярном
поощрении классными руководителями, поддержке родителями (законными представителями) по
собиранию (накоплению) артефактов, фиксирующих и символизирующих достижения обучающегося.
Портфолио может включать артефакты признания личностных достижений, достижений в группе,
участия в деятельности (грамоты, поощрительные письма, фотографии призов, фото изделий, работ и др.,
участвовавших в конкурсах и т. д.). Кроме индивидуального портфолио, возможно ведение портфолио
класса.
Рейтинги формируются через размещение имен (фамилий) обучающихся или названий (номеров)
групп обучающихся, классов в последовательности, определяемой их успешностью, достижениями.
Благотворительная поддержка обучающихся, групп обучающихся (классов) может заключаться в
материальной поддержке проведения в Школе воспитательных дел, мероприятий, проведения
внешкольных мероприятий, различных форм совместной деятельности воспитательной направленности, в
индивидуальной поддержке нуждающихся в помощи обучающихся, семей, педагогических работников.

56

Благотворительность предусматривает публичную презентацию благотворителей и их
деятельности. Использование рейтингов, их форма, публичность, привлечение благотворителей, в том
числе из социальных партнеров, их статус, акции, деятельность организуются в соответствии с укладом
Школы, целью, задачами, традициями воспитания, согласовываются с представителями родительского
сообщества во избежание
деструктивного воздействия на взаимоотношения в Школе.
Анализ воспитательного процесса.
Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с целевыми ориентирами
результатов воспитания, личностными результатами обучающихся на уровне основного общего
образования, установленными ФГОС ООО.
Основным методом анализа воспитательного процесса в Школе является ежегодный самоанализ
воспитательной работы с целью выявления основных проблем и последующего их решения, с
привлечением (при необходимости) внешних экспертов, специалистов.
Планирование анализа воспитательного процесса включается в календарный план воспитательной
работы. Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
− взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
− приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на изучение прежде всего не
количественных, а качественных показателей, таких как сохранение уклада образовательной организации,
содержание и разнообразие деятельности, стиль общения, отношений между педагогическими
работниками, обучающимися и родителями;
− развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует на использование его результатов
для совершенствования воспитательной деятельности педагогических работников (знания и сохранения в
работе цели и задач воспитания, умелого планирования воспитательной работы, адекватного подбора
видов, форм и содержания совместной деятельности с обучающимися, коллегами, социальными
партнерами);
− распределенная ответственность за результаты личностного развития обучающихся ориентирует
на понимание того, что личностное развитие — это результат как организованного социального
воспитания, в котором образовательная организация участвует наряду с другими социальными
институтами, так и стихийной социализации и саморазвития.
Основные направления анализа воспитательного процесса:
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика личностного
развития обучающихся в каждом классе.
Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем директора по
воспитательной работе, советником директора по воспитанию, педагогом-психологом, социальным
педагогом с последующим обсуждением результатов на заседании Штаба воспитательной работы,
методическом объединении классных руководителей или педагогическом совете.
Основным способом получения информации о результатах воспитания, социализации и
саморазвития обучающихся является педагогическое наблюдение, которое осуществляется в течение всего
учебного года как в режиме обычной жизнедеятельности классного коллектива, так и в специально
создаваемых педагогом ситуаций ценностного и нравственного выбора. По результатам педагогического
наблюдения в конце учебного года проводится мониторинг уровня сформированности личностных
результатов обучающихся по направлениям воспитательной деятельности и личностным результатам,
заданным ФГОС ООО.
Результаты педагогического наблюдения заносятся в автоматизированные карты учащихся, а затем
– в автоматизированные таблицы по Школе, что значительно облегчает процесс обработки данных и
получения информации о «западающих» направлениях воспитательной работы в классе, параллелях,
уровнях образования, Школе. Полученные результаты анализируются в сравнении с результатами
предыдущего учебного года, по наиболее проблемным направлениям воспитания планируется работа,
направленная на повышение эффективности воспитательных воздействий.

57

III.
развития
3.1

Организационный раздел АООП ООО для обучающихся с задержкой психического
Учебный план

УЧЕБНЫЙ ПЛАН ООО 6-9 классы
В основу учебного плана положен вариант № 2 федерального учебного плана основного
общего образования для обучающихся с ЗПР. Вариант № 2 предназначен для образовательных
организаций, в которых наряду с русским языком изучается язык народа Российской Федерации и
(или) государственный язык республики Российской Федерации, при пятидневной учебной
неделе.
Продолжительность учебного года на уровне основного общего образования составляет 34
недели. В МКОУ СОШ №2 им. К.Х.Кизова с.п. Плановское для обучающихся с ОВЗ установлен
режим пятидневной учебной недели. Количество часов, отведённых на освоение обучающимися
учебных предметов, курсов и модулей обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений, в совокупности не превышает величину недельной образовательной
нагрузки: 5 класс — 28 часов; 6 класс — 29 часов; 7 класс — 31 час; 8 класс — 32 часа; 9 класс —
33 часа.
Учебный

план

состоит

из

двух

частей:

обязательной

части и

части, формируемой участниками образовательных отношений.
Обязательная часть федерального учебного плана определяет состав учебных предметов
обязательных для всех имеющих по данной программе государственную аккредитацию
образовательных организаций, реализующих образовательную программу основного общего
образования, и учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.
Обязательная

часть

ООП

составляет

70%,

а

часть,

формируемая

участниками

образовательных отношений - 30% от общего объема ООП, реализуемой в соответствии с
требованиями к организации образовательного процесса, предусмотренными Гигиеническими
нормативами и санитарно-эпидемиологическими требованиями», определяет состав учебных
предметов обязательных для изучения и учебное время.
В учебный план входят следующие обязательные учебные предметы: русский язык,
литература, (родной язык и родная литература народа РФ); иностранный язык; история (история
России, всеобщая история, история нашего края); обществознание; география; математика
(алгебра, геометрия, вероятность и статистика); информатика; физика; биология; химия;
изобразительное искусство; музыка; Духовно-нравственная культура России, труд (технология);
Основы безопасности и защиты Родины; физическая культура.
В соответствии с частью 6.3 статьи 12 Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ и
пунктом 4 ФОП ООО, Школа непосредственно применяет
58

федеральные

рабочие

программы по учебным предметам «Русский язык», «Литература», «История»,
«Обществознание», «География» и «Основы безопасности и защиты Родины» без
изменений.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений, определяет
время, отводимое на изучение учебных предметов, учебных курсов, учебных модулей по выбору
обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, в том
числе предусматривающие углубленное изучение учебных предметов, с целью удовлетворения
различных интересов обучающихся, потребностей в физическом развитии и совершенствовании, а
также

учитывающие

этнокультурные

интересы,

особые

образовательные

потребности

обучающихся с ОВЗ.
Время, отводимое на данную часть федерального учебного плана, может быть
использовано на:
 увеличение учебных часов, предусмотренных на изучение отдельных учебных предметов
обязательной части, в том числе на углубленном уровне;
 введение специально разработанных

учебных курсов, обеспечивающих интересы и

потребности участников образовательных отношений, в том числе этнокультурные;
 другие виды учебной, воспитательной, спортивной и иной деятельности обучающихся.
Общее число часов, отведённых на изучение иностранного языка, составляет 408 часов за
уровень: по 68 часов (2 часа в неделю) в 5–7-х классах и по 102 часа (3 часа в неделю) в 8–9-х
классах. В 2026/2027 учебном году в 6-х и 7-х классах сохраняется 102 часа.
Учебный предмет «История» включает учебные курсы «История России», «Всеобщая
история» и «История нашего края»: в 5–8-х классах на предмет отводится по 3 часа в неделю (102
часа), в 9-м классе — 2 часа в неделю (68 часов). Учебный предмет «Обществознание» на уровне
основного общего образования изучается только в 9-м классе в объёме 1 часа в неделю. В рамках
учебного предмета «Математика» предусмотрено изучение учебных курсов «Алгебра»,
«Геометрия», «Вероятность и статистика».
Учебный предмет «Родной (кабардино - черкесский) язык» и учебный предмет «Родная
(кабардино-черкесская) литература» изучаются на основании заявлений родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся в объёме, указанном в таблице учебного
плана.
В 2026-2027 учебном году учебный предмет «Обществознание» изучают обучающиеся 9-х
классов по 1 часу в неделю.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Учебные курсы, из части Учебного плана, формируемой участниками образовательных
59

отношений распределены следующим образом:
Национально – региональный компонент на уровне основного общего образования
представлен курсами: «Родной (кабардино-черкесский) язык» и «Родная (кабардино-черкесская)
литература».
Количество часов на физическую культуру составляет 2 часа в неделю; третий час
двигательной активности реализуется за счёт часов части, формируемой участниками
образовательных отношений, через учебные модули по видам спорта (пункт 167.12 федеральной
образовательной программы основного общего образования).
Время, отведённое на внеурочную деятельность, не учитывается при определении
максимально допустимой недельной учебной нагрузки обучающихся.
Домашние задания
Домашнее задание на следующий урок рекомендуется задавать на текущем уроке, при
наличии электронного журнала дублировать в нем задание не позднее времени окончания
учебного дня. Для выполнения задания, требующего длительной подготовки (например,
подготовка

доклада,

реферата,

оформление

презентации,

заучивание

стихотворений),

рекомендуется предоставлять достаточное количество времени. Использование электронных
средств обучения в ходе реализации образовательной деятельности, включая выполнение
домашних

заданий,

внеурочную

деятельность, проводится в соответствии с Санитарно-

эпидемиологическими требованиями и Гигиеническими нормативами» (Приказ №704)Суммарный
объём домашнего задания по всем предметам не превышает по продолжительности выполнения 2
часов для 5-го класса, 2,5 часа для 6–8-х классов и 3,5 часа для 9-го класса. Образовательная
организация осуществляет координацию и контроль объёма домашнего задания обучающихся
каждого класса по всем предметам в соответствии с гигиеническими нормативами.
Промежуточная аттестация
Учебный план определяет формы промежуточной аттестации в соответствии с положением
о текущем контроле успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся МКОУ СОШ №2
им. К.Х.Кизова с.п. Плановское

Освоение образовательной программы основного общего

образования сопровождается промежуточной аттестацией обучающихся. Формой проведения
промежуточной аттестации обучающихся 5-8-х классов является:


по русскому языку-диктант с грамматическим заданием;



по математике - письменная контрольная работа;



всероссийские проверочные работы (ВПР);

60



по остальным предметам- экзамен в устной форме, тестирование, включающее

задание с развернутым ответом, контрольная работа.
Формы промежуточной аттестации определяются

по

каждому

учебному

предмету, учебному курсу и учебному модулю и приводятся в графе «Формы промежуточной
аттестации».
(Вариант №2 Федерального учебного плана ООО для обучающихся с ЗПР) 6-9 классы
Учебный предмет/курс

Количество часов в неделю
6
7
8
9
Обязательная часть
Русский язык
6
4
3
3
Литература
3
2
2
3
Родной (русский) язык
1
1
1
0,5
Родная (русская) литература
1
1
1
0,5
Родной (кабардино-черкесский) язык
1
1
1
0,5
Родная (кабардино-черкесская)
1
1
1
0,5
литература
Родной (балкарский) язык
1
1
1
0,5
Родная (балкарская) литература
1
1
1
0,5
Иностранный язык
3
3
3
3
Математика
5
0
0
0
Алгебра
0
3
3
3
Геометрия
0
2
2
2
Вероятность и статистика
0
1
1
1
Информатика
0
1
1
1
История
3
3
3
2
Обществознание
0
0
0
1
Духовно-нравственная культура
0
0
0
0
России
География
1
2
2
2
Физика
0
2
2
3
Химия
0
0
2
2
Биология
1
1
2
2
Изобразительное искусство
1
1
0
0
Музыка
1
1
1
0
Труд (технология)
2
2
1
1
Адаптивная физическая культура
2
2
2
2
Основы безопасности и защиты
0
0
1
1
Родины
Итого
30
32
32
33
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Наименование учебного курса
ФГ УК "Секреты русской
0
0
0
0
орфографии"
Итого
0
0
0
0
ИТОГО предельно-допустимая
29
31
32
33
нагрузка
61

Количество учебных недель

34

34

34

34

План внеурочной деятельности
План внеурочной деятельности определяет формы организации и объем внеурочной
деятельности для обучающихся при освоении ими программы основного общего образования
(до 1750 академических часов за пять лет обучения) с учетом образовательных потребностей и
интересов
обучающихся,
запросов
родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних обучающихся, возможностей организации.
Организационным механизмом организации внеурочной деятельности на уровне ООО
является план внеурочной деятельности.
Общий объем внеурочной деятельности не превышает 10 часов в неделю.
Количество часов, выделяемых на внеурочную деятельность, составляет за 5 лет обучения
на уровне основного общего образования не более 1750 часов, в год - не более 350 часов.
Величина недельной образовательной нагрузки (количество занятий), реализуемой через
внеурочную деятельность, определяется за пределами количества часов, отведенных на освоение
обучающимися учебного плана, но не более 10 часов. Для недопущения перегрузки
обучающихся допускается перенос образовательной
нагрузки,
реализуемой
через
внеурочную деятельность, на периоды каникул, но не более 1/2 количества часов.
Внеурочная деятельность в каникулярное время может реализовываться в рамках
тематических программ (лагерь с дневным пребыванием на базе общеобразовательной
организации, в туристско-краеведческих мероприятиях, в том числе проводимых в природной
среде, поездках и другие). При этом расходы времени на отдельные направления плана
внеурочной деятельности могут отличаться: на внеурочную деятельность по развитию личности,
ее способностей, удовлетворения образовательных потребностей и интересов, самореализации и
профориентации обучающихся, еженедельно от 1 до 2 часов; на деятельность ученических
сообществ и воспитательные мероприятия целесообразно еженедельно предусмотреть от 2 до 4
часов, при этом при подготовке и проведении коллективных мероприятий в классе или
общешкольных мероприятий за 1 - 2 недели может быть использовано до 20 часов (бюджет
времени, отведённого на реализацию плана внеурочной деятельности); на организационное
обеспечение учебной деятельности, осуществление педагогической поддержки социализации
обучающихся и обеспечение их благополучия еженедельно - от 2 до 3 часов.
Еженедельные расходы времени на отдельные направления плана внеурочной
деятельности отличаются, на них отводится:
1) на внеурочную деятельность по развитию личности, ее способностей, удовлетворения
образовательных потребностей и интересов, самореализации и профориентации обучающихся,
еженедельно от 1 до 2 часов;
2) на деятельность ученических сообществ и воспитательные мероприятия целесообразно
еженедельно предусмотреть от 2 до 4 часов, при этом при подготовке и проведении коллективных
мероприятий в классе или общешкольных мероприятий за 1 - 2 недели может быть использовано
до 20 часов (бюджет времени, отведенного на реализацию плана внеурочной деятельности);
3) на организационное обеспечение учебной деятельности, осуществление педагогической
62

поддержки социализации обучающихся и обеспечение их благополучия еженедельно - от 2 до 3
часов;
4) один час в неделю отводить на внеурочное занятие «Разговоры о важном». Внеурочные
занятия «Разговоры о важном» направлены на развитие ценностного отношения обучающихся к
своей родине - России, населяющим ее людям, ее уникальной истории, богатой природе и великой
культуре. Внеурочные занятия «Разговоры о важном» должны быть направлены на формирование
соответствующей внутренней позиции личности обучающегося, необходимой ему для
конструктивного и ответственного поведения в обществе.
Основной формат внеурочных занятий «Разговоры о важном» - разговор и (или) беседа с
обучающимися. Основные темы занятий связаны с важнейшими аспектами жизни человека в
современной России: знанием родной истории и пониманием сложностей современного мира,
техническим прогрессом и сохранением природы, ориентацией в мировой художественной
культуре и повседневной культуре поведения, доброжелательным отношением к окружающим и
ответственным отношением к собственным поступкам;
5) один час в неделю для обучающихся 6 - 9 классов отводится на внеурочное занятие
«Россия - мои горизонты». Внеурочные занятия «Россия - мои горизонты» направлены на
формирование готовности обучающихся к профессиональному самоопределению и других
компетенций, необходимых для осуществления всех этапов карьерной самонавигации,
приобретение и осмысления профориентационно значимого опыта. Основной формат внеурочных
занятий «Россия - мои горизонты» - профориентационное занятие. Основные темы занятий
связаны с востребованными профессиями реального сектора экономики, а также с выдающимися
достижениями России в отраслях промышленности, цифровых технологиях, инженерном деле,
государственном управлении и общественной безопасности, медицине и здравоохранении,
агросфере, социальном развитии, туризме, креативных индустриях и других отраслях экономики.
Для недопущения перегрузки обучающихся допускается перенос образовательной
нагрузки, реализуемой через внеурочную деятельность, на периоды каникул, но не более 1/2
количества часов.
Внеурочная деятельность в каникулярное время может реализовываться в рамках
тематических программ (лагерь с дневным пребыванием на базе общеобразовательной
организации или на базе загородных детских центров, в походах, поездках и т. д.).
При реализации плана внеурочной деятельности предусмотрена вариативность содержания
внеурочной деятельности с учетом образовательных потребностей и интересов обучающихся.
В зависимости от задач на каждом этапе реализации примерной образовательной
программы количество часов, отводимых на внеурочную деятельность, изменяется.
Так, в 5 классе для обеспечения адаптации обучающихся к изменившейся образовательной
ситуации может быть выделено больше часов, чем в 6 или 7 классе, либо в 8 классе - в связи с
организацией предпрофильной подготовки и т.д.
Выделение часов на внеурочную деятельность может различаться в связи необходимостью
преодоления противоречий и разрешения проблем, возникающих в том или ином ученическом
коллективе.
В школе реализуется план внеурочной деятельности направленный на реализацию
комплекса воспитательных мероприятий на уровне образовательной организации, класса, занятия,
в том числе в творческих объединениях по интересам, культурные и социальные практики с
63

учетом историко-культурной и этнической специфики региона, потребностей обучающихся,
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся;
Реализуемая в школе модель плана внеурочной деятельности предполагает преобладание
учебно-познавательной деятельности, когда наибольшее внимание уделяется внеурочной
деятельности по учебным предметам и организационному обеспечению учебной деятельности;
Организация жизни ученических сообществ является важной составляющей внеурочной
деятельности, направлена на формирование у школьников российской гражданской
идентичности и таких компетенций, как:
- компетенции конструктивного, успешного и ответственного поведения в обществе с
учетом правовых норм, установленных российским законодательством;
- социальная самоидентификация обучающихся посредством личностно значимой и
общественно приемлемой деятельности, приобретение знаний о социальных ролях человека;
- компетенции в сфере общественной самоорганизации, участия в общественно значимой
совместной деятельности.
Организация жизни ученических сообществ происходит:
- в рамках внеурочной деятельности в ученическом классе, общешкольной внеурочной
деятельности, в сфере школьного ученического самоуправления, участия в детско-юношеских
общественных объединениях, созданных в школе и за ее пределами;
- через приобщение обучающихся к общественной деятельности и школьным традициям,
участие обучающихся в деятельности производственных, творческих объединений,
благотворительных организаций;
- через участие в экологическом просвещении сверстников, родителей, населения, в
благоустройстве школы, класса, сельского поселения, города, в ходе партнерства с
общественными организациями и объединениями.
Направления
Разговоры о важном
Россия - мои
горизонты
ФГ Учебный курс
"Основы финансовой
грамотности"
ФГ
«Математический
кружок»
Информационная
безопасность
ИТ-Интеллект
Мини-футбол
Баскетбол
Мой край в истории
Отечества
Начальная военная
подготовка

Количество часов в неделю
6
7
8
9
1
1
1
1
1
1
1
1
1

0

0

0

1

1

0,5
0

1
0,5
0

0,5
0,5

0,5

64

0
1

3.2 Календарный учебный график

Учебный график для ООП основного общего образования на 2026/27 учебный год при
пятидневной учебной неделе
Пояснительная записка
Календарный учебный график составлен для основной общеобразовательной программы
основного общего образования в соответствии:
 с частью 1 статьи 34 Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
 СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания
и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
 СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»;
 ФГОС ООО, утвержденным приказом Минпросвещения от 31.05.2021 № 287;
 ФОП ООО, утвержденной приказом Минпросвещения от 18.05.2023 № 370.
1.
1.1.

Даты начала и окончания учебного года
Дата начала учебного года: 1 сентября 2026 года.

1.2.

Дата окончания учебного года (5–8-е классы): не ранее 26 мая 2027 года.

1.3.

Дата окончания учебного года (9-й класс): определяется расписанием ГИА.

2.
Периоды образовательной деятельности
2.1.
Продолжительность учебного года:
 5–8-е классы — 34 недели (199 учебных дней);
 9-е классы — 34 недели без учета государственной итоговой аттестации (ГИА).
2.2.
Продолжительность учебных периодов по четвертям в учебных неделях и учебных
днях
5–8-е классы
Дата

Продолжительность

Учебный
период

Начало

I четверть

01.09.2026 26.10.2026

8

40

II четверть

04.11.2026 30.12.2026

8

39

III четверть

11.01.2027 26.03.2027

10

57

IV четверть

04.04.2027 26.05.2027

8

33

34

169

Окончание Количество
недель

Итого в учебном году

учебных Количество
дней

учебных

9-й класс
Дата
Учебный
период
I четверть

Продолжительность

Нач
ало

Окон
чание

Количество
учебных недель

01.09.2026 26.10.2026

8

65

Количество
учебных дней
40

II четверть

04.11.2026 30.12.2026

8

39

III четверть

11.01.2027 26.03.2027

10

57

IV четверть

04.04.2027 26.05.2027

8

33

34

169

Итого в учебном году без учета
ГИА*

* Сроки проведения ГИА обучающихся устанавливают Минпросвещения и Рособрнадзор.
Продолжительность каникул, праздничных и выходных дней 5–8-е классы
Дата
Продолжительность
Каникулярный
каникул,
праздничных
Нач
Окон
период
выходных дней в календарных днях
ало
чание
Осенние каникулы
26.10.2026 03.11.2026
9
3.

Зимние каникулы

31.12.2026 10.01.202

9

Весенние каникулы

23.03.2027 03.04.2027

9

Летние каникулы

27.05.2027 31.08.2027

9

Выходные дни

68

Из них праздничные дни

4

Итого

199

и

9-й класс
Дата
Каникулярный
период

Нач

Продолжительность
каникул,
праздничных
Оконч выходных дней в календарных днях

Осенние каникулы

ало
ание*
26.10.2026 03.11.2026

9

Зимние каникулы

31.12.2026 10.01.2027

9

Весенние каникулы

23.03.2027 03.04.2027

9

Летние каникулы*

27.05.2027 31.08.2027

97

Выходные дни

68

Из них праздничные дни

4

Итого

и

199**

* Для обучающихся 9-х классов учебный год завершается в соответствии с расписанием
ГИА.
** В календарном учебном графике период летних каникул определен примерно.
4.
Организация промежуточной аттестации
Промежуточная аттестация проводится без прекращения образовательной деятельности по
предметам учебного плана с 14 апреля по 14 мая 2027 года.
66

Класс Предметы, по которым осуществляется
промежуточная аттестация
5-6 Русский язык

Формы проведения
аттестации
ВПР

5-9

Родной (кабардино-черкесский) язык

Административный срез

7-8

Русский язык

ВПР

5-9

Литература

Диагностическая работа

5-9

Родная (кабардино-черкесская) литература

Тестирование

5-9

Иностранный язык (английский)

Диагностическая работа

5-6

Математика

ВПР

7-8

Математика
алгебра
геометрия
вероятность и статистика

ВПР

9

Административный срез

7-9

Математика
•
алгебра
•
геометрия
•
вероятность и статистика
Информатика

5-9

История

Административный срез

9

Обществознание

Административный срез

5-9

География

Административный срез

5-9

Биология

Административный срез

7-9

Физика

Административный срез

8-9

Химия

Административный срез

5-8

Музыка

Тестирование

5-7

Изобразительное искусство

Тестирование

5-9

Труд (технология)

Тестирование

5-9

Физическая культура

Тестирование

8-9

Основы безопасности и защиты Родины

Диагностическая работа

5.
5.1.

Диагностическая работа

Дополнительные сведения
Режим работы образовательной организации
Период учебной деятельности
67

5–9-е классы

Учебная неделя (дней)

5

Урок (минут)

45

Перерыв (минут)

10–20

Периодичность
аттестации
5.2.

промежуточной

1 раз в
год

Расписание звонков и перемен.

Урок

Продолжительность урока Продолжительность перемены

1-й

8:30–9:15

10 минут

2-й

9:25–10:10

20 минут

3-й

10:30–11:15

20 минут

4-й

11:35–12:20

10 минут

5-й

12:30–13:15

Перерыв между уроками и занятиями внеурочной деятельности – 45 минут
Внеурочная
деятельность
5.3.

С 14:00

–

Распределение образовательной недельной нагрузки
Недельная нагрузка в академических часах

Образовательная
деятельность

6-е классы 7-е классы 8-е классы 9-е классы

5-е
кла
ссы

Урочная

32

33

35

36

36

Внеурочная

5

5

5

5

5

68

3.3

План внеурочной деятельности

План внеурочной деятельности
План внеурочной деятельности определяет формы организации и объем внеурочной
деятельности для обучающихся при освоении ими программы основного общего образования
(до 1750 академических часов за пять лет обучения) с учетом образовательных потребностей и
интересов
обучающихся,
запросов
родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних обучающихся, возможностей организации.
Организационным механизмом организации внеурочной деятельности на уровне ООО
является план внеурочной деятельности.
Общий объем внеурочной деятельности не превышает 10 часов в неделю.
Количество часов, выделяемых на внеурочную деятельность, составляет за 5 лет обучения
на уровне основного общего образования не более 1750 часов, в год - не более 350 часов.
Величина недельной образовательной нагрузки (количество занятий), реализуемой через
внеурочную деятельность, определяется за пределами количества часов, отведенных на освоение
обучающимися учебного плана, но не более 10 часов. Для недопущения перегрузки
обучающихся допускается перенос образовательной
нагрузки,
реализуемой
через
внеурочную деятельность, на периоды каникул, но не более 1/2 количества часов.
Внеурочная деятельность в каникулярное время может реализовываться в рамках
тематических программ (лагерь с дневным пребыванием на базе общеобразовательной
организации, в туристско-краеведческих мероприятиях, в том числе проводимых в природной
среде, поездках и другие). При этом расходы времени на отдельные направления плана
внеурочной деятельности могут отличаться: на внеурочную деятельность по развитию личности,
ее способностей, удовлетворения образовательных потребностей и интересов, самореализации и
профориентации обучающихся, еженедельно от 1 до 2 часов; на деятельность ученических
сообществ и воспитательные мероприятия целесообразно еженедельно предусмотреть от 2 до 4
часов, при этом при подготовке и проведении коллективных мероприятий в классе или
общешкольных мероприятий за 1 - 2 недели может быть использовано до 20 часов (бюджет
времени, отведённого на реализацию плана внеурочной деятельности); на организационное
обеспечение учебной деятельности, осуществление педагогической поддержки социализации
обучающихся и обеспечение их благополучия еженедельно - от 2 до 3 часов.
Еженедельные расходы времени на отдельные направления плана внеурочной
деятельности отличаются, на них отводится:
1) на внеурочную деятельность по развитию личности, ее способностей, удовлетворения
образовательных потребностей и интересов, самореализации и профориентации обучающихся,
еженедельно от 1 до 2 часов;
2) на деятельность ученических сообществ и воспитательные мероприятия целесообразно
еженедельно предусмотреть от 2 до 4 часов, при этом при подготовке и проведении коллективных
мероприятий в классе или общешкольных мероприятий за 1 - 2 недели может быть использовано
до 20 часов (бюджет времени, отведенного на реализацию плана внеурочной деятельности);
3) на организационное обеспечение учебной деятельности, осуществление педагогической
поддержки социализации обучающихся и обеспечение их благополучия еженедельно - от 2 до 3
часов;
4) один час в неделю отводить на внеурочное занятие «Разговоры о важном». Внеурочные
занятия «Разговоры о важном» направлены на развитие ценностного отношения обучающихся к
своей родине - России, населяющим ее людям, ее уникальной истории, богатой природе и великой
культуре. Внеурочные занятия «Разговоры о важном» должны быть направлены на формирование
соответствующей внутренней позиции личности обучающегося, необходимой ему для
конструктивного и ответственного поведения в обществе.
Основной формат внеурочных занятий «Разговоры о важном» - разговор и (или) беседа с
обучающимися. Основные темы занятий связаны с важнейшими аспектами жизни человека в
современной России: знанием родной истории и пониманием сложностей современного мира,
69

техническим прогрессом и сохранением природы, ориентацией в мировой художественной
культуре и повседневной культуре поведения, доброжелательным отношением к окружающим и
ответственным отношением к собственным поступкам;
5) один час в неделю для обучающихся 6 - 9 классов отводится на внеурочное занятие
«Россия - мои горизонты». Внеурочные занятия «Россия - мои горизонты» направлены на
формирование готовности обучающихся к профессиональному самоопределению и других
компетенций, необходимых для осуществления всех этапов карьерной самонавигации,
приобретение и осмысления профориентационно значимого опыта. Основной формат внеурочных
занятий «Россия - мои горизонты» - профориентационное занятие. Основные темы занятий
связаны с востребованными профессиями реального сектора экономики, а также с выдающимися
достижениями России в отраслях промышленности, цифровых технологиях, инженерном деле,
государственном управлении и общественной безопасности, медицине и здравоохранении,
агросфере, социальном развитии, туризме, креативных индустриях и других отраслях экономики.
Для недопущения перегрузки обучающихся допускается перенос образовательной
нагрузки, реализуемой через внеурочную деятельность, на периоды каникул, но не более 1/2
количества часов.
Внеурочная деятельность в каникулярное время может реализовываться в рамках
тематических программ (лагерь с дневным пребыванием на базе общеобразовательной
организации или на базе загородных детских центров, в походах, поездках и т. д.).
При реализации плана внеурочной деятельности предусмотрена вариативность содержания
внеурочной деятельности с учетом образовательных потребностей и интересов обучающихся.
В зависимости от задач на каждом этапе реализации примерной образовательной
программы количество часов, отводимых на внеурочную деятельность, изменяется.
Так, в 5 классе для обеспечения адаптации обучающихся к изменившейся образовательной
ситуации может быть выделено больше часов, чем в 6 или 7 классе, либо в 8 классе - в связи с
организацией предпрофильной подготовки и т.д.
Выделение часов на внеурочную деятельность может различаться в связи необходимостью
преодоления противоречий и разрешения проблем, возникающих в том или ином ученическом
коллективе.
В школе реализуется план внеурочной деятельности направленный на реализацию
комплекса воспитательных мероприятий на уровне образовательной организации, класса, занятия,
в том числе в творческих объединениях по интересам, культурные и социальные практики с
учетом историко-культурной и этнической специфики региона, потребностей обучающихся,
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся;
Реализуемая в школе модель плана внеурочной деятельности предполагает преобладание
учебно-познавательной деятельности, когда наибольшее внимание уделяется внеурочной
деятельности по учебным предметам и организационному обеспечению учебной деятельности;
Организация жизни ученических сообществ является важной составляющей внеурочной
деятельности, направлена на формирование у школьников российской гражданской
идентичности и таких компетенций, как:
- компетенции конструктивного, успешного и ответственного поведения в обществе с
учетом правовых норм, установленных российским законодательством;
- социальная самоидентификация обучающихся посредством личностно значимой и
общественно приемлемой деятельности, приобретение знаний о социальных ролях человека;
- компетенции в сфере общественной самоорганизации, участия в общественно значимой
совместной деятельности.
Организация жизни ученических сообществ происходит:
- в рамках внеурочной деятельности в ученическом классе, общешкольной внеурочной
деятельности, в сфере школьного ученического самоуправления, участия в детско-юношеских
общественных объединениях, созданных в школе и за ее пределами;
- через приобщение обучающихся к общественной деятельности и школьным традициям,
участие обучающихся в деятельности производственных, творческих объединений,
70

благотворительных организаций;
- через участие в экологическом просвещении сверстников, родителей, населения, в
благоустройстве школы, класса, сельского поселения, города, в ходе партнерства с
общественными организациями и объединениями.
Направления
а
Разговоры о
важном
Россия - мои
горизонты
ФГ Учебный
курс
"Основы
финансовой
грамотности"
ФГ
«Математический
кружок»
Информацион
ная безопасность
ИТ-Интеллект
Мини-футбол

Количество часов в неделю
6
6
7
8
б
а
б
1
1
1
1

8

9

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

0

0

0

0

1

1

0,5

1
0

0,5

0

0

0

,5
Баскетбол

0

0

,5
Мой край в
истории Отечества
Начальная
военная подготовка
ИТОГО
недельная нагрузка
,25
3.4.

0

0

,5
1
0

,5
3

3
,25

4
,5

0
,5

3
,25

3

4

,25

КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

Календарный план воспитательной программы

КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
НА 2026-2027 УЧЕБНЫЙ ГОД
ОСНОВНОЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ
2026 год – Год единства народов России
2026 год – 100 – летие со дня основания дорожной отрасли в КБР
Основные школьные дела
№ Дела, события, мероприятия

К

Сроки

5-

01.09.

Ответственные

лассы

1.
Праздничная
линейка,
посвященная «Первому звонку – 2026 9
года»
2.
Поднятие Флага РФ и флага КБР,
71

Зам.

директора

Зам.

директора

по ВР
5-

Кажды

исполнение Гимна РФ
3.

9

«Разговоры о важном»
9

4.
Акция
«Мы
помним!»,
посвященная Дню солидарности в борьбе 9
с терроризмом (03.09)

й
понедельник
5Кажды
й
понедельник
502.09.03.09.

5.
Международный
день
распространения грамотности
9
6.
Международный день памяти
жертв фашизма
9
7.
Неделя безопасности дорожного
движения
9

5-

08.09.

5-

10.09.

5-

09.09.-

8.
Ритуал
посвящения
пятиклассник!»

5

«Я

–

14.09.
2
неделя
сентяб

по ВР
Кл.
руководители
Советник
директора
воспитанию
Кл.
руководители
Кл.
руководители
Кл.
руководители
Кл.
руководители
Советник
директора
воспитанию

по

по

ря
9.
День воссоединения Донецкой
Народной
Республики,
Луганской 9
Народной Республики, Запорожской
области и Херсонской области с РФ
10. Акция «С любовью к бабушкам и
дедушкам...»,
посвященная 9
Международному дню пожилых людей
11. КТД «Учитель, перед именем
твоим…», посвященное Дню Учителя
9

5-

30.09.

Кл.
руководители

5-

02.10.

Кл.
руководители

5-

05.10.

12. Общешкольная
акция
по
благоустройству школьной территории
9

5-

Советник
директора
по
воспитанию
Зам. директора
по ВР

13.

День отца

03.10.14.10

5-

20.10.

9

Акция «Когда мы едины – мы
непобедимы!»,
посвященная
Дню 9
народного единства
14.

15.

Месячник «Мы за ЗОЖ»

5-

ноября

59

16.

Акция «Неделя толерантности»

в
течение
месяца

59

17.

1
неделя

День матери в России

572

11.11.16.11
24.11.

Советник
директора
воспитанию
Кл
.руководители
Советник
директора
воспитанию
Кл.
руководители
Кл.
руководители

по

по

Зам. директора
по
ВР
Кл.
руководители
Советник

9

Классные часы, посвященные
«Дню правовой помощи детям»
19. Урок,
посвященный
Дню
неизвестного солдата
20. Акция «Понимаем, принимаем,
помогаем»,
посвященная
Международному дню инвалидов
21. Акция «Добротой измерь себя»,
посвященная
Дню
добровольца
(волонтёра) России
22. Всероссийский урок «День Героев
Отечества»
23. Фестиваль «Под небом единым» (
к году единства народов России)
24. Всероссийская акция «Мы –
граждане России», посвященная Дню
Конституции Российской Федерации
18.

25.

5-9
5-

10.11.-15.11.
03.12.

9
59

03.12.05.12

5-

05.12.

Кл.
руководители

5-

09.12.

5-

08.12

5-

12.12.

Кл.
руководители
Кл.
руководители
Советник
директора
воспитанию
Кл.
руководители
Советник
директора
воспитанию

9

9
9
9

КТД «Новогодний переполох»

директора
воспитанию
Кл.
руководители
Кл.
руководители
Кл.
руководители
Кл.
руководители

5-

4
неделя

9

декабр

по

по

по

я
26. Всероссийский
урок
«День
полного освобождения Ленинграда от 9
фашистской блокады.
27. Акция «Блокадный хлеб»
9

5-

27.01.

Кл.
руководители

5-

27.01.

28. Тематические уроки «Неделя
российской науки», посвященные Дню 9
российской науки (08.02)

5-

Советник
директора
воспитанию
Кл.
руководители
Кл.
руководители
Учителя
предметники

29. Мероприятия,
посвященные
Международному дню родного языка. 9
(21.02)
30. Мероприятия, посвященные Дню
защитника Отечества
9
31. Международный женский день
9

5-

32.

Неделя профориентации

05.02.09.02

5-

73

Кл.
руководители

20.02.-

Кл.
руководители
Советник
директора
по
воспитанию
Кл.
руководители
Зам. директора
по ВР

07.03.

59

21.02.

22.02.
5-

10.03.15.03.

по

Кл.
руководители
Учителя истории
и обществознания
Кл.
руководители
Мед. сестра
Зам. директора
по ВР
Зам. директора
по ВР
Кл.
руководители

Классные часы, посвященные
Дню воссоединения Крыма с Россией
9
34. Всемирный день здоровья
9

5-

18.03.

5-

07.04.

Общешкольная
акция
по
благоустройству школьной территории
9
36. Мероприятия, посвященные Дню
космонавтики, 70-летию со дня запуска 9
СССР первого искусственного спутника
Земли

5-

04.04.-

5-

12.04.

День
парламентаризма

5-

27.04.

Кл
.руководители

03.05.-

Кл.
руководители
Кл.
руководители
Советник
директора
по
воспитанию
Советник
директора
по
воспитанию
Советник
директора
по
воспитанию
Классные
руководители
Рук.
ШМО
русского
языка
и
литературы

33.

35.

37.

российского
9

38. Мероприятия, посвященные Дню
Победы (09.05)
9
39. Международная
акция
«Георгиевская ленточка»
9
40. День
детских
общественных
организаций
9

41.

Праздник Последнего звонка

42. Международный
детей

15.04

день

защиты

Дела, события, мероприятия

1.

Работа с коллективом класса
Урок Знаний

09.05
5-

03.09.09.05

5-

19.05.

9

25.05

5-

В
течение
учебного года

5-

В
течение
учебного года

9

43. Проект «Без срока давности».
Всероссийский конкурс сочинений «Без 9
срока давности»
Классное руководство
№

5-

К

Сроки

5-

02.09.

лассы

9
Разработка
совместно
обучающимися Кодекса класса
2.

Ответственные

с

59

Классный
час,
посвященный
Всемирному дню борьбы с терроризмом 9
4.
Классный час «Мои права и
обязанности»
9
5.
Беседа о важности включения в
систему дополнительного образования
9
6.
Классный час «Поступки и
3.

74

5555-

1-2
неделя
сентября
02.09.03.09.
2
неделя
04.09.10.09.
1

Кл.
руководители
Кл.
руководители
Кл.
руководители
Кл.
руководители
Кл.
руководители
Кл.

ответственность: вместе или врозь»

неделя

9

руководители
октябр

я
7.
Всероссийский урок «Экология и
энергосбережение»
в
рамках 9
Всероссийского
фестиваля
энергосбережения#ВместеЯрче
8.
Уроки безопасности к 100-летию
дорожной
отрасли
(конкурсы, 9
викторины)

5-

2
неделя

Кл.
руководители

октябр
я
5-

2
неделя

Кл.
руководители

октябр
я

9.
Всероссийский урок безопасности
школьников в сети Интернет
9

5-

3
неделя

Кл.
руководители

октябр
я
10. Классный
толерантности

час

по

Цикл
классных
Безопасное взросление»
11.

Цикл
классных
«Безопасный интернет»
12.

воспитанию

5-

часов:

«

3
неделя

9

ноября
4

5неделя

9
часов
9

Тематические классные часы по
профилактике терроризма и экстремизма 9
«Профилактика
экстремизма
и
терроризма в начальной школе»
14. Инструктаж «Осторожно: тонкий
лед!»
9
13.

Классные
детско-взрослые
мероприятия, посвященные Дню матери 9
16. Классный час, посвященный Дню
Неизвестного солдата
9
15.

ноября
5В
течение
года
5В
течение
года
5-

4
неделя
ноября
27.11.

55-

1
неделя

Кл.
руководители
Кл.
руководители
Кл.
руководители
Кл.
руководители
Кл.
руководители
Кл.
руководители
Кл.
руководители

декабр
я
Классные
мероприятия,
посвященные Дню защитника Отечества
18. Классные
мероприятия «Мир
моих увлечений»
19. Классный
час,
посвященный
снятию блокады Ленинграда
20. Урок
мужества
(инициатива
«Горячее сердце»)
17.

59

20.02.22.02.

59

3
неделя января
527.01.

9
5-

1
неделя

9

Кл.
руководители
Кл.
руководители
Кл.
руководители
Кл.
руководители

феврал
я
Классные
мероприятия,
посвященные
Международному 9
женскому дню (08.03)
22. Гагаринский урок «Космос – это
мы!»
9
21.

75

06.03.07.03.

Кл.
руководители

2
неделя апреля

Кл.
руководители

5-

5-

Классный час, посвященный Дню
пожарной охраны
9
23.

5-

24. Классный час «Сохраним лес
живым» (профилактика лесных пожаров) 9

5-

Классный час, посвященный 82-й
годовщине Победы в ВОВ
9
26. Организация
и
проведение
мероприятий с обучающимися согласно 9
плану ВР с классом

5-

25.

апреля
1
неделя мая
5В
течение

5-

Вовлечение
обучающихся
в
мероприятия различного уровня, помощь 9
в подготовке

5-

Изучение классного коллектива

5-

29.

9
Создание в классном коллективе
благоприятного
психологического 9
климата

5-

31. Вовлечение
обучающихся
в
деятельность
объединений 9
дополнительного образования

5-

32. Работа
по
повышению
академической
успешности
и 9
дисциплинированности

5-

33. Профилактика
поведения

5-

30.

деструктивного
9

апреля
2
неделя

27. Подготовка к участию в основных
школьных делах
9

28.

4
неделя

учебного
года
Соглас
но
плану
«Основные
школьные
дела»
В
течение
учебно
го года
В
течение
учебно
го года
В
течение
учебно
го года
В
течение
учебно
го года
В
течение
учебно
го года
В
течение
учебно
го года

Индивидуальная работа с обучающимися
Изучение
особенностей
5В
личностного развития обучающихся 9
течение
через
педагогическое
наблюдение,
учебно
создание ситуаций нравственного выбора
го года
35. Педагогическая
поддержка
5По
обучающихся в решении жизненных 9
мере
проблем
необхо
димости
36. Педагогическая
поддержка
5В
34.

76

Кл.
руководители
Кл.
руководители
Кл.
руководители
Кл.
руководители

Кл.
руководители

Кл.
руководители
Кл.
руководители
Кл.
руководители
Кл.
руководители
Кл.
руководители
Кл.
руководители

Кл.
руководители
Кл.
руководители
Кл.

обучающихся с ОВЗ, «группы риска», 9
одаренных и т. д.
37. Мониторинг
страниц
обучающихся в соц. сетях, работа по 9
профилактике
подписок
на
деструктивные сообщества.
38. Индивидуальные
беседы
с
обучающимися
9

течение
руководители
учебно
го года
5Ежемес
Кл.
ячно
руководители
По

5мере

Кл.
руководители

необхо
димости
Адаптация
обучающихся

В
Кл.
9
течение
руководители
учебно
го года
Работа с педагогами, работающими с классом
40. Консультации
с
учителями5В
Кл.
предметниками по вопросам соблюдения 9
течение
руководители
единых требований в воспитании,
учебно
предупреждению
и
разрешению
го года
конфликтных ситуаций
41. Малый
пед.
совет
(пед.
5
Октябр
Кл.
консилиум)
«Адаптация
ь
руководители
пятиклассников»
42. Консультации педагога-психолога
5В
Кл.
по вопросам изучения личностных 9
течение
руководители
особенностей,
профилактике
учебно
деструктивного поведения
го года
43. Взаимодействие с педагогами ДО
5В
Кл.
по
вовлечению
обучающихся
в 9
течение
руководители
программы
ДО,
внеурочные
учебно
мероприятия
го года
44. Приглашение
учителей5В
Кл.
предметников на классные родительские 9
течение
руководители
собрания
учебно
го года
45. Взаимодействие
с педагогом5В
Кл.
психологом по вопросу организации 9
течение
руководители
поддержки
особых
категорий
учебно
обучающихся
го года
46. Участие в работе СПС, Совета по
5По
Кл.
профилактике правонарушений
9
мере
руководители
необхо
димости
Работа с родителями обучающихся или их законными представителями
47. Информирование родителей об
5В
Кл.
особенностях
осуществления 9
течение
руководители
образовательного процесса, основных
учебно
содержательных и организационных
го года
изменениях, о внеурочных мероприятиях
и событиях жизни класса, школьных
39.

прибывших

5-

77

успехах и проблемах их детей
48. Общешкольное
родительское
собрание «Детско – родительские 9
отношения.
Профилактика
рисков:
половая
неприкосновенность
и
безопасность в интернете. Уголовная
ответственность
и
наказание
несовершеннолетних»
49. Помощь
родителям
в
регулировании отношений между ними и 9
другими педагогическими работниками
Проведение
родительских собраний
50.

Организация
родительского актива класса
51.

классных
9
работы
9

Консультативная
помощь
и
поддержка родителей особых категорий 9
обучающихся
52.

Сентяб

5рь

по ВР
Советник
директора по ВР

По

5мере

необхо
димости
5Не
реже 1 раза
в
четверть
5По
мере
необхо
димости
5По
мере
необхо
димости

Привлечение родителей (законных
5В
представителей),
членов
семей 9
течение
обучающихся
к
организации
и
учебного года
проведению
воспитательных
дел,
мероприятий в классе и Школе
Урочная деятельность
№ Дела, события, мероприятия
К
Сроки
лассы
1.
Установление
субъект5В
субъектных отношений в процессе 9
течение
учебной деятельности
учебно
го года
2.
Подбор
и
использование
5В
предметного материала, направленного 9
течение
на решение воспитательных задач
учебного года
3.
Создание
позитивных
и
5В
конструктивных
отношений
между 9
течение
учителем и учениками
учебного года
4.
Побуждение
обучающихся
5В
соблюдать
правила
внутреннего 9
течение
распорядка, нормы поведения, правила
учебно
общения со сверстниками и педагогами
го года
5.
Организация
шефства
5В
мотивированных
и
эрудированных 9
течение
обучающихся
над
неуспевающими
учебно
53.

78

Зам.директора

Кл.
руководители
Кл.
руководители
Кл.
руководители
Кл.
руководители

Кл.
руководители

Ответственные
Учителяпредметники
Учителяпредметники
Учителяпредметники
Учителяпредметники
Учителяпредметники

одноклассниками
6.
Применение
интерактивных
форм
учебной
работы: дискуссий, 9
дебатов, групповых проектов, викторин,
настольных и ролевых игр, игровых
ситуаций
7.
Инициирование и поддержка
исследовательской
деятельности 9
обучающихся
8.
Включение в рабочие программы
по всем учебным предметам, курсам, 9
модулям
целевых
ориентиров
результатов воспитания, их учёт в
формулировках воспитательных задач
уроков, занятий, освоения учебной
тематики, их реализацию в обучении
9.
Включение в рабочие программы
учебных предметов, курсов, модулей 9
тематики в соответствии с разделом
«Основные школьные дела» данного
плана
Внеурочная деятельность
№ Название курса/программы,
занятий

Дела, события, мероприятия

работы

3.
Организация
Управляющего совета школы

работы

4.

Учителяпредметники

В
течение
учебно
го года
5В
течение
учебно
го года

Учителяпредметники

5-

В
течение
учебно
го года

Учителяпредметники

К

Количе

Учителяпредметники

Педагог

ство
часов в
неделю
51

Кл.
руководители

5-

1

Кл.
руководители

5
6-

1

Кл.
руководители

К

Сроки

Ответственные

лассы

1.
Организация
Родительского
контроля качества питания
9
2.
Организация
Родительского совета школы

го года
В
течение
учебно
го года

5-

лассы

1.
Информационнопросветительские занятия «Разговоры о 9
важном»
2.
Занятия
по
формированию
функциональной
грамотности 9
обучающихся
3.
Занятия,
направленные
на
удовлетворение
профориентационных
интересов и потребностей обучающихся 9
Взаимодействие с родителями
№

5-

9

9

День открытых дверей
79

В
Отв.
за
течение
уч. бесплатное питание
года
5В
Зам. директора
течение
по ВР
учебного года
5В
Директор
течение
учебно
го года
5Октябр
Администрация
5-

9
Общешкольная
родительская
конференция «Анализ работы школы за 9
2025-2026
уч.
год,
перспективы
развития»
6.
Общешкольные
родительские
собрания, направленные на обсуждение 9
актуальных вопросов либо решение
острых школьных проблем
7.
Классные родительские собрания
(согласно утвержденной циклограмме)
9
5.

5-

5-

5-

8.
Организация участия родителей в
вебинарах, Всероссийских родительских 9
уроках, собраниях на актуальные для
родителей темы
9.
Организация встреч по запросу
родителей с педагогом-психологом
9

5-

Организация участия родителей в
пед. консилиумах
9

5-

11. Вовлечение
родителей
в
подготовку и проведение общешкольных 9
и классных мероприятий

5-

12. Проведение
индивидуальных
консультаций для родителей с целью 9
координации воспитательных усилий
педагогов и родителей

5-

10.

5-

ь, март
1
неделя
сентября
В
течение
учебно
го года
Не
реже одного
раза
в
четверть
В
течение
учебно
го года
В
течение
учебно
го года
В
течение
учебно
го года, по
мере
необходимост
и
По
плану работы

80

директора

по ВР
Заместители
директора по УВР, ВР
Кл.
руководители
Кл.
руководители
Зам.

директора

по ВР
Заместители
директора по УВР, ВР

Кл.
руководители
Зам. директора
по ВР
Кл.
руководители
Администрация

В
течение
учебно
го года, по
мере
необходимост
и
8Апрель
Зам.
-май
по ВР

Участие Родительского совета в
самоанализе
воспитательной 9
деятельности в школе
Самоуправление
№ Дела, события, мероприятия
К
Сроки
лассы
1.
Формирование отрядов в рамках
5Сентяб
Всероссийской
детско-юношеской 9
рь
организации «Российское движение
детей и молодежи»
2.
«Выборы
активов
Совета
81
старшеклассников»
9
неделя
сентяб
13.

Зам.

директора

Ответственные
Советник
директора
воспитанию
Зам.
по ВР

по

директора

ря
3.
Организация
старост

4.
Торжественные
участники РДДМ

работы

Совета

59

посвящения

в
9

в

Зам.

директора

по ВР

В
Советник
течение
директора
по
учебно воспитанию
го года,
1 раз в
четверть
51 раз в
Лидер
Совета
месяц
старшеклассников
5-

5.
Акция «Твой внешний вид – твоя
визитная карточка»
9
6.
Мероприятия
деятельности РДДМ

В
течение
учебно
го года

рамках

В
течение
учебно
го года
8В
течение
учебно
го года
8В
течение
учебно
го года
5-

9

7.
Участие в работе Управляющего
совета школы
9
8.
Участие Совета старшеклассников
в разработке, обсуждении и реализации 9
рабочей
программы
воспитания,
календарного плана воспитательной
работы

9.
Участие
Совета
8Апрель
старшеклассников
в
самоанализе 9
-май
воспитательной деятельности в школе
Профориентация
№ Дела, события, мероприятия
К
Сроки
лассы
10. Профдиагностика
8,
Сентяб
9
рь-октябрь
Мартапрель
11. Индивидуальное
проф.
8,
В
консультирование
9
течение
12. Социально-психологические
тренинги по формированию и развитию
личностных ресурсов школьников
13. Профориентационные игры «На
собеседовании», «Кадровый вопрос»

8

учебного года
Сентяб
рь-май

9

Ноябрь
, апрель

14. Дни открытых дверей в ССУЗах,
ВУЗах
9

8,

Октябр
ь, март,

81

Советник
директора
воспитанию

по

Зам.

директора

Зам.

директора

по ВР

по ВР
Советник
директора
воспитанию
Зам.

по

директора

по ВР
Ответственные
Педагогпсихолог
Педагогпсихолог
Педагогпсихолог
Педагогпсихолог
Кл.
руководители
Педагогпсихолог

апрель
15. Участие
во
всероссийском
профориентационном проекте «Шоу 9
профессий»
(онлайн-уроки)
16. Участие в профориентационном
проекте «Билет в будущее»
9
17. Освоение обучающимися основ
профессии в рамках различных курсов 9
по выбору, внеурочной деятельности,
дополнительного образования
Профилактика и безопасность
№ Дела, события, мероприятия
лассы
1.
Всероссийская
неделя
безопасности дорожного движения
9
2.
Общешкольное
родительское
собрание «Детско - родительские 9
отношения. Половое воспитание как
звено
становления
личности.
Профилактика преступлений против
половой
неприкосновенности
несовершеннолетних»
3.
Мероприятия в рамках декад
безопасности дорожного движения (по 9
отд. плану)

В
течение
учебно
го года
6Сентяб
рь –
декабр
ь
5В
течение
учебно
го года
5-

К

Учителяпредметники, педагоги
доп. образования

Сроки

Ответственные

Сентяб

5рь

Зам.

директора

по ВР
Сентяб

5рь

Зам.директора
по ВР
Советник
директора
воспитанию

5-

4.
Организация
участия
обучающихся
в
социально- 9
психологическом тестировании
5.
Деятельность отряда ЮИД (по
отдельному плану)
9

7-

6.
Мероприятия
в
рамках
деятельности
социально- 9
психологической службы (по отд. плану)

5-

7.
Мероприятия
с
участием
сотрудников ГИБДД ОМВД России по 9
Терскому району (в рамках плана
межведомственного взаимодействия)
8.
Индивидуальная
работа
с
обучающимися
и
их
родителями 9
(законными представителями) в рамках
работы Совета профилактики

5-

82

Кл.
руководители
Зам. директора
по ВР
Кл.
руководители
Педагогпсихолог

5-

5-

В
течение
учебно
го года
Сентяб
рь –
ноябрь
В
течение
учебно
го года
В
течение
учебно
го года
В
течение
учебно
го года
В
течение
учебного
года,
1 раз в
месяц

Зам.

по

директора

по ВР
Педагогпсихолог
Педагогорганизатор
Зам.

директора

Зам.

директора

Зам.

директора

по ВР

по ВР

по ВР

9.
Инструктажи
обучающихся
(согласно утвержденного плана)
9
10. Организация
деятельности
школьной службы медиации
9
11. Тематические классные часы и
родительские собрания (согласно планам 9
ВР классных руководителей), в том
числе с использованием материалов
проекта «Здоровая Россия – общее дело»
12. Письменное
информирование
родителей
об
ответственности
за 9
безопасность и здоровье детей в
каникулярное время, а также ситуациях,
связанных с риском для здоровья и
безопасности обучающихся
13. Проведение
исследований,
мониторинга рисков безопасности и 9
ресурсов повышения безопасности
14. Психолого-педагогическое
сопровождение
групп
риска
обучающихся по разным направлениям
(агрессивное поведение, зависимости,
суицидальное поведение и др.)
15. Индивидуальные и групповые
коррекционно-развивающие занятия с
обучающимися
групп
риска,
консультаций
с
их
родителями
(законными представителями), в т. ч. с
привлечением специалистов учреждений
системы профилактики
16. Занятия,
направленные
на
формирование социально одобряемого
поведения,
развитие
навыков
саморефлексии,
самоконтроля,
устойчивости
к
негативным
воздействиям, групповому давлению
17. Мониторинг
деструктивных
проявлений обучающихся, включающий
мониторинг страниц обучающихся в соц.
сети ВК

9

В
течение
учебно
го года
5В
течение
учебно
го года
5В
течение
учебно
го года
5-

5-

В
течение
учебно
го года

В
течение
учебно
го года
5В
течение
учебно
го года

Кл.
руководители
Педагог
психолог
Кл.
руководители

5-

В
течение

Зам.

директора

Зам.

директора

по ВР

5-

9

по ВР
Педагогпсихолог

Педагогпсихолог

учебного
года

59

18. Организация
психологопедагогического просвещения родителей 9
(законных представителей)
19. Включение
обучающихся
в
социально-одобряемую деятельность во 9
83

Педагогпсихолог

В
Кл.
течение
руководители
учебно
го
года
(ежемесячно)
5В
Кл.
течение
руководители
учебно
го года
5В
Кл.
течение
руководители
5-

9

В
течение
учебно
го года

-

внеурочное время, в т. ч. – в занятия
объединений
дополнительного
образования
Внешкольные мероприятия
№ Дела, события, мероприятия
1.

учебно
го года
К

Сроки

Экскурсии в музеи

В
течение
учебно
го года
5В
течение
учебно
го года
5В
течение
учебного года
5В
течение
учебного года
5-

9
2.
Экскурсии
на
предприятие
«Алмаз»
9
г. Терек; в ССУЗы и ВУЗы г.
Нальчик
3.
Поездки на базы отдыха с
участием родителей обучающихся
9
4.
Районные
тематические
мероприятия, фестивали, праздники, 9
конкурсы

В
9
течение
учебно
го года
Организация предметно-пространственной среды
№ Дела, события, мероприятия
К
Сроки
лассы
1.
Конкурсы
(с
привлечением
5Октябр
родителей): на лучшее оформление 9
ь
школьной
библиотеки,
лучшее
Феврал
оформление холла 1 этажа
ь
2.
Обновление
государственной
5Август
символики, расположенной при входе в 9
здание, в помещениях школы
3.
Оформление памятной доски
5В
Героя
Советского
союза
(при 9
течение
присуждении имени героя школе)
учебного года
4.
Организация
и
проведение
5В
церемоний
поднятия
(спуска) 9
течение
государственного флага Российской
учебно
Федерации
го
года
(еженедельно)
5.
Публикация тематических постов
5В
в сообществе школы в ВК (новости, 9
течение
полезная
информация,
информация
учебного года
патриотической
и
гражданской
направленности)
6.
Подготовка
и
размещение
5В
регулярно
сменяемых
экспозиций 9
течение
5.

Ответственные

лассы

Посещение кинотеатров

5-

84

Кл.
руководители
Кл.
руководители
Кл.
руководители
Советник
директора
воспитанию
Кл.
руководители
Кл.
руководители

по

Ответственные
Зам.

директора

Зам.
по АХЧ

директора

Зам.

директора

Зам.

директора

Зам.

директора

по ВР

по ВР

по ВР

по ВР

Советник
директора

по

творческих работ обучающихся (по
отдельному плану)
7.
Поддержание эстетического вида
и благоустройство всех помещений 9
школы,
доступных
и
безопасных
рекреационных
зон,
озеленение
территории школы

учебно
го года
5В
течение
учебно
го года

8.
Оформление,
поддержание
и
использование игровых пространств,
спортивных и игровых площадок, зон
активного
отдыха
в
рекреациях
начальной школы
9.
Оформление
и
обновление
классных уголков (при наличии),
оформление классных кабинетов к
праздникам
10. Разработка
и
оформление
пространств
проведения
значимых
событий,
праздников,
церемоний,
торжественных линеек,
творческих
вечеров (событийный дизайн)
11. Оформление
и
обновление
тематических стендов для обучающихся,
родителей

59

В
течение
учебно
го года

В
течение
учебно
го года
5В
течение
учебно
го года
5-

9

9

В
течение
учебно
го года
5В
течение
учебно
го года
5Декабр
ь

воспитанию
Зам.
по АХЧ

Зам. директора
по
АХЧ,
кл.
руководители
Кл.
руководители

12. Оформление
интерактивных
локаций
в
рамках
проведения 9
общешкольных мероприятий
13. КТД «Новогодний переполох»
(коллективное оформление школы к 9
Новому году)
14. Выставки работ декоративноприкладного творчества обучающихся
9
Социальное партнёрство
№ Соц.
Дела, события,
партнер
мероприятия

5-

В
течение
учебно
го года
К

Зам.

директора

Зам.

директора

Зам.

директора

Зам.

директора

по ВР

59

директора

по ВР

по ВР

по ВР,
кл. руководители
Советник
директора
по
воспитанию

оки

Ответст
венные

5-

В
течение
уч. года

Советник
директора
по
воспитанию

5-

В
течение
уч. года

лассы/

Ср

гр
уппы
ОМП ВР и
ДО
Терского
района

Мероприятия в рамках
деятельности РДДМ.
9
Участие в конкурсах,
соревнованиях и т.д.
2.
«МКУК
Участие
в
СДК
с.п. муниципальных,
9
Плановское»
региональных
конкурсах по танцам
3.
МОУ ДОД
Участие
в
1.

85

5-

В

Хореогра
ф
Кл.руково
дители
Кл.

ДЮСШ

муниципальных
региональных этапах
спортивных
соревнований

МКУ
ДО
Организация
ЦДТ (г. Терек)
проведения
занятий
объединений
дополнительного образования
5.
Участие
в
муниципальных, конкурсах,
проводимых ЦДТ
6.
ГИБДД ОМ
Участие
в
акциях,
ВД
России
по проводимых ЮИД
Терскому району
7.
Занятия
по
профилактике
детского
дорожно-транспортного
травматизма
8.
Тематические
сообщения на классных и
общешкольных родительских
собраниях, в т. ч. в рамках
акции «Большое родительское
собрание»
9.
Участие в конкурсах,
проводимых ГИБДД
4.

10.

59

9

9

9

В
течение
уч. года
5В
течение
уч. года
5В
течение
уч. года
5-

9

В
течение
уч. года

В
течение
уч. года
5В
течение
уч. года
(по отд.
плану)
5В
течение
уч. года
5-

9

11.

86

В
течение
уч. года

5-

Проведение
декад
дорожной безопасности
9

ОПДН
Занятия
по
ОМВД России по профилактике
детского
Терскому району
безнадзорности
и
правонарушений
несовершеннолетних.
12.
Тематические
сообщения на классных и
общешкольных родительских
собраниях
13.
Пожарная
Проведение
Часть, УГПС, МЧС профилактических занятий по
РФ г.п.Терек;
пожарной безопасности на
базе
Школы
14.
Тематические
сообщения на классных и
общешкольных родительских
собраниях

течение
уч. года

9

9

Советник
директора
по
воспитанию
Советник
директора
по
воспитанию
Зам.
директора
по ВР
Зам.
директора
по ВР
Кл.
руководители
Советник
директора
по
воспитанию
Зам.
директора по ВР

Зам.дирек
тора по ВР

5-

В
течение
уч. года

Зам.дирек
тора по ВР

5-

В
течение
уч. года

Зам.дирек
тора по ВР

5-

В
течение
уч. года

Зам.дирек
тора по ВР

9

9

9

руководители
Руководи
тели
спортивн
ых
секции
Кл.руково
дители

.

.
.
.

Трудовая деятельность
1
Участие в акциях:
«Чистые улицы»
-9
«Посади дерево»
«Помощь ветерану»
«Птицы - наши друзья»
«Школа - наш дом»
«Приведи в порядок планету»
«Акция «Чистый памятник»
2
Классные
часы:
«Профессии
наших
родителей» «Все работы хороши»
9
3
Конкурс на лучшее новогоднее оформление
кабинета
9
4
Трудовой десант (субботники)
9
5

Дежурство по классу, по школе

5

555-

5-

.

9
6

Летняя трудовая практика

5-

.

9

3.5. СИСТЕМА
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ОБУЧАЮЩИХСЯ

В
течение
уч. года

Ноябрь
Де
кабрь
В
течение
уч. года
В
течение
уч. года
В
течение
уч. года

Зам.дирек
тора по ВР

Зам.дирек
тора по ВР
Зам.дирек
тора по ВР
Кл.
руководители
Кл.
руководители
Кл.
руководители

УСЛОВИЙ
РЕАЛИЗАЦИИ
АДАПТИРОВАННОЙ
ОСНОВНОЙ
ПРОГРАММЫ
ОСНОВНОГО
ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ

Требования к условиям получения образования обучающимися с ЗПР определяются ФГОС ООО
обучающихся с ОВЗ и представляют собой систему требований к кадровым, финансовым, материальнотехническим и иным условиям реализации АООП ООО и достижения планируемых результатов этой
категорией обучающихся.
Организационно-педагогические условия реализации программы
Образование обучающихся с ЗПР призвано обеспечить им равные возможности доступа к
образовательной системе, сделать более открытыми и цивилизованными нормы взаимодействия детей с
проблемами в развитии со здоровым окружением, способствовать созданию условий включения их в
образовательную среду.
Неоднородность состава группы детей ЗПР, диапазон возможностей освоения этими детьми
образовательных программ и вариативность условий их образования требует от образовательной
организации необходимость изменить образовательную ситуацию, создать новые формы и способы
организации образовательной деятельности с учетом индивидуальных различий обучающихся с ЗПР.
Обучающиеся с ЗПР получающие образование по варианту 7.1. осваивают АООП ООО по форме
постоянной полной инклюзия.
Форма организации образовательного процесса, при которой дети с ЗПР обучаются по
соответствующим нарушению общеобразовательным программам (7.1) в одном классе с нормально
развивающимися сверстниками в условиях массовой общеобразовательной школы - инклюзивный класс.
Содержание образовательного процесса в инклюзивных классах определяется программами для
общеобразовательных классов, утвержденными Министерством образования и науки РФ, учебным планом,
годовым календарным графиком и расписанием занятий, разрабатываемыми и утверждаемыми
образовательными учреждениями самостоятельно, а также индивидуальным учебным планом для ребенка
с особыми образовательными потребностями и адаптированной образовательной программой.
Кадровые условия
87

Педагогические работники – учитель русского языка и литературы, учитель родного языка и
литературы, учитель математики, учитель географии, учитель истории и обществознания, учитель
биологии, учитель химии, учитель музыки, учитель ИЗО и труда (технологии), учитель физической
культуры, преподаватель ОБЗР, учитель иностранного языка, педагог-психолог, педагог дополнительного
образования, советник директора – наряду со средним или высшим профессиональным педагогическим
образованием по соответствующему занимаемой должности направлению (профилю, квалификации)
подготовки должны иметь удостоверение о повышении квалификации в области инклюзивного
образования установленного образца.
Руководящие работники (административный персонал) – наряду с высшим профессиональным
педагогическим образованием должны иметь удостоверение о повышении квалификации в области
инклюзивного образования установленного образца.
Психолого-педагогические условия реализации АООП:
Психолого-педагогические условия реализации АООП обеспечивают:

учёт специфики возрастного психофизического развития обучающихся;

формирование развития психолого-педагогической компетентности педагогических и
административных работников, родителей (законных представителей) обучающихся;

вариативность
направлений
психолого-педагогического
сопровождения
участников
образовательного процесса (сохранение и укрепление психологического здоровья обучающихся;
формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни; дифференциация и индивидуализация
обучения; мониторинг возможности и способности обучающихся, выявление и поддержка одарённых
детей, формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников);

диверсификацию уровней психолого-педагогического сопровождения (индивидуальный,
групповой, уровень класса);

вариативность форм психолого-педагогического сопровождения участников образовательного
процесса (психолого-медико-педагогический консилиум, совет профилактики; работает социальный
педагог).
Одной из наиболее удачных форм взаимодействия в условиях инклюзивного образования является
консилиум, который объединяет всех специалистов для выстраивания системы непрерывного
сопровождения обучающихся.
Целью такого сопровождения в условиях инклюзивного образования становится непрерывная
поддержка силами всех специалистов обучающихся с инвалидностью и ограниченными возможностями
здоровья через организацию диагностики, разработки и реализации индивидуальной образовательной
траектории для таких детей. Психолого-педагогическое сопровождение является не просто суммой
разнообразных методов коррекционно-развивающей работы, а комплексной системой, особой культурой
поддержки и помощи ребенку в решении задач развития, обучения, воспитания и социализации.
Содержание деятельности ПМПк школы включает: обсуждение специалистами особенностей
развития и социальной адаптации того или иного ребенка, обсуждение сложившейся образовательной
ситуации, разработку и реализацию общей стратегии заданной психолого-медико-педагогической комиссии
и конкретных тактик включения ребенка с РАС в инклюзивную среду, разработку индивидуальных
коррекционно-образовательных маршрутов и/или индивидуальных образовательных траекторий.
Приоритетные направления деятельности специалистов психолого-педагогического сопровождения
по организации помощи педагогам, включенным в инклюзивный процесс, определены следующим
образом:
Таблица Направления деятельности
Председатель
обеспечение нормативно-правового регулирования инклюзивной практики
ПМПк
профессиональные границы компетентности специалистов и педагогов
планирование
необходимых
мероприятий
по реализации
целей
инклюзивного процесса

88

Педагог-психолог

информирование педагогов о результатах психологической диагностики
составление
совместного плана работы, определение
задач
разграничение обязанностей
проведение совместных уроков и внеурочных мероприятий

Такое построение психолого-педагогического сопровождения позволяет целенаправленно и
эффективно организовать инклюзивную практику в образовательной организации.
Специалисты школы, участвующие в реализации АООП ООО для обучающихся с ЗПР, обладают
следующими компетенциями:

наличие позитивного отношения к возможностям обучающихся с ЗПР, к их развитию,
социальной адаптации, приобретению житейского опыта;

понимание теоретико-методологических основ психолого-педагогической помощи
обучающимся; знание этиологии расстройств аутистического спектра;

знание теоретических основ диагностики развития обучающихся с такими нарушениями,
формирование практических умений проведения психолого-педагогического изучения обучающихся;

наличие представлений о своеобразии психофизического развития обучающихся;

понимание цели образования данной группы обучающихся как развитие необходимых для
жизни в обществе практических представлений, умений и навыков, позволяющих достичь максимально
возможной самостоятельности и самореализации в повседневной жизни;

учет индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей ребенка при
определении содержания и методов коррекционной работы;

способность к разработке специальных индивидуальных образовательных программ, к
адекватной оценке достижений в развитии и обучении обучающихся;

наличие представлений о специфике «обходных путей», необходимых для обеспечения
развития и обучения обучающихся с различным сочетанием первичных нарушений;

активное участие в специальной организации жизни ребенка в условиях дома и
общеобразовательной организации, позволяющей планомерно расширять его жизненный опыт и
социальные контакты;

понимание наиболее эффективных путей организации и определение содержания
психолого-педагогического сопровождения обучающихся в семье;

умение организовать взаимодействие обучающихся друг с другом и с взрослыми,
расширять круг общения, обеспечивая выход обучающегося за пределы семьи и общеобразовательной
организации;

наличие творческого отношения к педагогической деятельности по образованию
обучающихся данной группы, способности к поискам инновационных и нетрадиционных методов развития
обучающихся, внедрению новых технологий развития и образования;

наличие способности к общению и проведению консультативно-методической работы с
родителями обучающихся;

владение навыками профессионального ухода, предусматривающими уважительное
отношение (с эмпатией) к ребенку, вызывающее у него доверие и желание взаимодействовать со взрослым;

наличие способности к работе в условиях междисциплинарной команды специалистов.
Педагоги, психологи, социальные работники и другие специалисты, участвующие в работе с данной
группой обучающихся, освоили дополнительные профессиональные образовательные программы в
области коррекционного обучения данной группы обучающихся.
Материально–техническое и информационное обеспечение реализации АООП
В МКОУ СОШ №2 им. К.Х.Кизова с.п. Плановское созданы необходимые материальнотехнические условия для реализации основной образовательной программы ООО, адаптированных
образовательных программ ООО для детей с ОВЗ, в том числе оснащенность образовательного процесса,
выполнение требований СанПиН к помещениям, оборудованию.

Материально-техническая
база
соответствует
действующим
противопожарным нормам, нормам охраны труда работников.
89

санитарным

и

и

Функционирование
информационно-коммуникационной
образовательной
среды
обеспечивается средствами ИКТ и квалификацией работников, ее использующих и
поддерживающих.
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации АООП ЗПА (7.1.)
направлено на обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех участников
образовательных отношений к информации, связанной с реализацией АООП ЗПР (7.1.),
планируемыми результатами, организацией образовательного процесса и условиями его
осуществления.
Материально-техническое обеспечение образования обучающегося с ЗПР учитывает его
общие и особые образовательные потребности к:

организации пространства;

организации временного режима обучения;

организации учебного места обучающегося;

техническим средствам обучения и обеспечения комфортного доступа
обучающегося к образованию (ассистирующие средства и технологии);

специальным учебным и дидактическим материалам, отвечающим
особым

90

образовательным потребностям обучающегося (при необходимости);

условиям для организации обучения и взаимодействия специалистов, их
сотрудничества с родителями (законными представителями) обучающегося;

информационно-методическому обеспечению
образования.

91